Individuelle timer med et barn som stammer.
"Reise til landet med korte svar."
TEMA: Reis til landet med korte svar.
Kriminelle og pedagogiske:
Konsolidere teknikken for korrekt tale i sinnet til en førskolebarn. Opplæring av uavhengig, jevn og rytmisk tale.
Muskelavslapping i motsetning til spenning; å påvirke barnets vilje og bevissthet med ord, fremkalle ro, balanse og tillit til ens tale.
Trening av lang tale utpust på individuelle lyder, ord, korte fraser.
Utvikling av fonemisk persepsjon, lydanalyse og syntese, stavelsesstruktur av ord: isolere den understrekede vokallyden fra ord, dele inn ord i stavelser.
Utvikling av prosesser for orddannelse og bøyning: bruken av substantiver i instrumentelle kasus av entall; dannelse av navn på babydyr, relative adjektiver fra substantiv
Korrigerende og utviklingsmessig:
Utvikling av auditiv, visuell oppmerksomhet, hukommelse, tenkning.
Kriminell og pedagogisk: utvikle interesse for aktiviteten.
Utstyr: Sett med dyrefigurer, hus; motivbilder: babydyr, mat; plan og gater i byen Vakker tale; sett med ord: navn på dyr; bokstaver for å danne et ord.
Fremdrift av leksjonen.
1. Øynene våre ser bra ut og ser alt.
Ørene våre lytter godt og hører alt.
Hva vil tungen vår gjøre? (Det stemmer, snakk). Men først må vi slappe av, og for dette vil vi gjøre øvelser.
2. Avspenningsøvelser for å kontrastere med spenning.
Vi satte oss på en stol. Hendene på knærne. Ro deg ned. Lytt og gjør som jeg gjør.
Øvelser: "knyttnever" (avspenning av armmuskler).
"Hjort"
"Solbading" (avslapping av benmuskler).
"Barbell" (-/- muskler i armer, ben og kropp),
"Skip."
"Ball" (avslapning av magemusklene).
«Nysgjerrig Barbara» (-/- hals).
"Snabel" (-/- muskler i taleapparatet og leppene),
"Frsker."
"Sint tunge" (avslapping av tungemusklene),
"Lysbilde".
3. Forslag «Magisk drøm».
Nå vet du hvor lett det er å snakke når det ikke er spenning. Hvis du føler at et ord ikke kommer ut, må du stoppe, slappe av, ta en rolig pust og fortsette å snakke jevnt, tydelig, uten spenning.
La oss gjenta kommandoene for korrekt tale.
Vi er alltid rolige!
Vi snakker alltid vakkert
Frimodig og rolig!
Vi snakker tydelig,
For vi har ikke hastverk!...
4.-Og her er byen Beautiful Speech. Hva slags gater er det i denne byen?
(Leser gatenavn: Gromkaya, Chetkaya, Pauz, rolige gater;
fremheve den stressede vokallyden; dele ord inn i stavelser; finne de samme ordene på byplanen).
Det viktigste torget i byen er Square of Vocal Sounds, fordi i tale er vokallydene de viktigste.
Og det er også Lake Tranquility på planen.
Vi er alltid rolige.
5. -Vi skal på tur til Kortsvars land. Her snakker alle beboere kort og svarer på spørsmål med kun ett eller to ord.
Slik spiller vi i dag - vi svarer alltid kort,
Vi har ikke hastverk med å snakke, vi tenker mer og forblir stille.
Hvilken type transport skal vi bruke? (Med tog, buss, fly, båt osv.)
Utvikling av talepust.
Barnet imiterer bevegelsen til et tog (chu-chu-chu).
På en lang utpust sier han: "oo-oo-oo" (lokomotivet nynner) osv.
6.-Det ser ut til at vi nærmer oss dyrehagen. Dyr ble brakt til dyrehagen fra forskjellige steder. La oss hjelpe dyr med å finne sine hjem?
(Leser navnene på husene. Vi omplasserer dyrene).
Hjortrev
Spill: "Til hvem hva?" (mating av dyr - kort med navnet på dyrenes favorittmat, emnebilder).
Snart fikk dyrene unger. Spill "Hvem har hvem?"
7. Og nå skal vi til "Sweet Tooth"-kafeen.
På en kafé unner selger de som kan svare riktig og rolig på spørsmål.
Hva selges på "Sladkoezhka" kafé? Hvilke søtsaker? (Barnets svar)
Her selges også ulike frukt- og bærjuicer:
Druejuice - drue,
-//- fra pærer –
-//- fra mandariner –
-//- fra fersken –
-//- fra epler – etc.
Telle kort. (Det gis brikker for riktige svar og jevn, tydelig uttale av ord).
8. Reisen vår er avsluttet. Vi skal tilbake til barnehagen.
Alle bokstavene på skiltet er spredt. Og for å komme tilbake, må du lage et ord fra bokstavene. (Bestemme rekkefølgen og antall lyder i et ord, lese et ord).
9. Oppsummering av leksjonen.
Dette materialet vil hjelpe alle spesialister som jobber med folk som stammer.
Etter å ha studert i detalj ulike metoder for å korrigere stamming, kom jeg til den konklusjon at et av hovedaspektene i arbeidet med det forberedende stadiet er det riktige. talepust. Jeg utviklet meg forfatterens pusteøvelsessystem, som lar barnet mestre riktig innånding og lang utpust.
Som et resultat av bruken av disse øvelsene i korrigerende arbeid med barn som stammer, observeres en økning i varigheten av utåndingen, og lungenes vitale kapasitet har økt. Dette betyr at med riktig innånding vil barnet kunne trekke inn nok luft, og når han puster ut, vil han ha nok av det til å uttale setningen. Men det viktigste er at dette systemet lar deg få luft under en samtale, uten å forårsake stamming i talen.
Forfatterens system for pusteøvelser
Består av ni øvelser.
Pusteøvelsessystem:
1 uke - øvelse 1 og 2 utføres - 2 ganger daglig i 5 minutter.
Uke 2 - 1-3 øvelser - 2 ganger om dagen i 5 minutter.
Uke 3 - 2-4 øvelser - 2 ganger daglig i 5-10 minutter.
Uke 4 - 1- 4 - 5 trening - 2 ganger om dagen i 10 minutter.
Uke 5 - øvelse 1-5 (hold pusten så lenge som mulig.)
Uke 6 - 1-6 trening - 2 ganger i 15 minutter.
Uke 7 - 1-7- 2 ganger i 10-15 minutter.
8-9-10 uker - 1-8 øvelser 2 ganger daglig i 10-15 minutter.
Uke 11-12 – 1-7-8-9 øvelser 2 ganger daglig i 10-15 minutter. La oss koble tale. For barn velger vi først korte ord, så lange (i stedet for å telle).
Sammendrag av en individuell leksjon med et barn som stammer på det forberedende stadiet ved hjelp av pusteøvelser
Forårsake avslapning av musklene i bena og armene i motsetning til spenninger og avspenning,
- mestre teknikken for diafragmatisk-kostal pusting ved å bruke pusteøvelser;
- utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter;
- utvikle evnen til å bruke korrekte taleteknikker;
- forbedre non-verbale kommunikasjonsmetoder.
1. Avspenningsøvelser:
For hendene: avslapning og spenning av hender, underarmer, skuldre: "Fists", "Pendel", "Crane", "Deer", "Swimmer".
- for ben: "Bøyer seg fremover, til sidene", "Mill", "Sagging", "Weightlifter".
2. Pusteøvelser. Utfør øvelse 1 til 4.
3. Massasje av musklene i artikulasjonsapparatet.
For lepper: "Smil", "Tube", "Bit underleppen", "Bit overleppen".
- for tungen: "Se", "Bumps", "Fisk", "Tasty jam", "Chatterbox".
- for underkjeven: senking, heving, bevegelse til venstre og høyre.
Gjør lyden "r".
5. Uttale vokallyder (a, o, u, e, y, i): etter å ha pust inn, mens du puster jevnt ut, strekk ut vokalene en etter en.
6. Konsekvent uttale av to vokaler: aaaaoooo, aaaauuuu, aaaaiii, etc. Tre-aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaog i forskjellige kombinasjoner.
7. Arbeid med rytmen: klapp det rytmiske mønsteret i middels tempo, først opp til 2, 3, 4, 5 osv. opp til 10. Gå til tellingen: gå til tellingen i gjennomsnittlig tempo.
8. Øvelser for å utføre uttrykksfulle bevegelser og gester: ansiktsgymnastikk (vis glede, ondskap, tristhet, sjenanse).
9. Utvikling av leksikalske og grammatiske kategorier om temaet «Høst».
Oppsummering av individuelt arbeid på hovedstadiet ved hjelp av pusteøvelser
Forårsake avslapning av musklene i nakken og taleapparatet i motsetning til spenning og presentasjon;
- bruk av pusteøvelser;
- bruk riktige taleteknikker når du uttaler fraser;
- Utvikling av fonemisk persepsjon;
- Utvikling av artikulasjonsmotorikk;
- dannelse av uttrykksfull tale;
- konsolidere nye taleferdigheter i kommunikasjon (dialogisk tale)
1. Avspenningsgymnastikk:
Utfør nakkeøvelser:
A) sittende, len deg på bordet med armene bøyd i albuene, legg hodet på hendene og slapp helt av.
B) mens du sitter, snu hodet sakte uten å heve det, fra høyre til venstre og fra venstre til høyre (med maksimal amplitude);
C) stående, løft armene, klem fingrene på baksiden av hodet, spre albuene og skuldrene til sidene. Beveg hodet jevnt, uten å rykke bakover, og overvinn motstanden fra hendene dine. Kjenn spenningen, kast hendene ned og slapp av. Gå tilbake til startposisjon.
D) stående, flytt hodet så langt bak som mulig, fest håndflatene på pannen, spre albuene til sidene, vipp hodet sakte fremover, overvinn motstanden fra hendene, og spenn deg opp. Gå tilbake til startposisjon, slapp av.
D) mens du sitter, vipp hodet sakte fremover slik at haken hviler på brystet og ryggen til den stopper.
2. Pusteøvelser 1-7-8 øvelser i 10-15 minutter. La oss koble tale. For barn velger vi først lange ord (i stedet for å telle og korte ord).
3. Artikulatorisk gymnastikk for å lage lyder. Automatisering av leverte lyder.
4. Uttale fraser med gradvis forlengelse.
5. Utvikling av fonemisk persepsjon: lydanalyse av et ord bestående av tre lyder.
6. Spill "Tricky Questions" - utvikling av tenkning, hukommelse, fantasi.
Oppsummering av individuelt arbeid på sluttstadiet ved hjelp av pusteøvelser
Forårsak avslapning av musklene i kroppen og bena i motsetning til spenning, slapp av de samme musklene i henhold til ideen.
- komplisere og utvide verbal kommunikasjon hjemme og på offentlige steder: øke volumet og varigheten av uttalelser i ulike situasjoner;
- bygge opp selvtillit, tale mot;
- utvikle sammenhengende tale;
- øve på lyder i tale, kunne skille dem.
1. Avspenningsgymnastikk: for overkroppen, bena.
a) sitter rett, albuene på hoftene. Len deg fritt fremover, hodet ned, slapp av, armene faller fritt ned. I en avslappet stilling, utfør lett vugging av kroppen fra side til side.
B) vendinger av kroppen med sirkulære rotasjoner av armene ("mølle").
C) Sitt på kanten av en stol, vipp overkroppen litt fremover, sving armene, kroppen og skuldrene fritt ned.
D) stående, fryse i strukket stilling, fullstendig avslapning av hele kroppen, "sagt".
D) stående, imitasjon av å løfte en vektstang med spenning og avslapping av hele kroppen etter å ha senket den.
E) sittende med rett kropp mens du puster inn, stram magemusklene og hold i denne posisjonen i flere sekunder, pust ut og slapp av så mye som mulig.
G) Øvelse "Trekk i tauet."
2. Pusteøvelser -1-7-8 øvelser i 10-15 minutter. Gjenfortelle teksten med dine egne ord.
4. Differensiering av vanskelig å uttale lyder (om nødvendig).
5. Lydsyntese av ord, arbeid med mønster av stavelser, ord, setninger.
6. Utvikling av sammenhengende tale - sammenstilling av historier basert på en serie malerier, og deretter basert på maleriet.
7. Utvikling av mentale prosesser spillet "Husk og navn", "Hva er overflødig".
Zhgutova Irina Vladimirovna,
lærer logoped.
Kommunebudsjett
førskole utdanningsinstitusjon
barnehage nr. 1 kompenserende type
Kurganinsk
Leksjon nr. 1
Plan:
- Avslappende bevegelser.
- Pusteøvelser.
- Stemmeøvelser.
- Taleøvelser, spill for å koordinere ord med bevegelser.
Innledende samtale med logoped.
Logopeden forteller barna navnet sitt og hvorfor de kommer til gruppen. Vanligvis svarer barn slik: "få behandling", "lær å snakke."
Logopeden forklarer barna at de i gruppen skal lære å lese rim, telle, spille lotto, domino og lære å fortelle historier.
Logopeden forteller at noen barn nøler i talen, at dette skjer fordi de har det travelt, har det travelt, er bekymret, men her skal de lære å snakke sakte, rolig. For å gjøre dette vil de telle med et tellerim, lese poesi, klappe, spille ballspill, og vil ikke nøle i tale.
Så rolig og sakte må du snakke hjemme, med moren din og med alle andre.
La oss nå stå i en sirkel og leke.
Fordeler: gummiball, stearinlys, objektlotto.
Avslappende bevegelser:
- Klaffer med armene som en fugls vinger.
- Vift med hendene som om du sier farvel. Hendene er avslappet.
Pusteøvelser:
- Barn blir bedt om å slukke lyset (pust rolig inn gjennom nesen, uten å heve skuldrene høyt eller kaste hodet bakover), og deretter puste sakte ut på lyset gjennom munnen, og lage en lang hvisket lyd f-f-f-f (samlet).
- Det samme er individuelt.
- Onomatopoeia av en lokomotivfløyte, hylet til en ulv ooo-oo-oo. Logopeden demonstrerer korrekt artikulasjon (samlet).
- Det samme er individuelt.
Å dyrke et rolig taletempo når du uttaler rim.
Tellelek holdt i en sirkel. Ett barn sier det i en sirkel, i midten. Han uttaler hvert ord sakte, tydelig, mens han samtidig berører hvert ord med pekefingeren:
En to tre fire fem…
Målte bevegelser av fingrene regulerer tempoet til leseren og gjør uttalen av teksten til rimet tilgjengelig for barnet.
Telletabellen uttales 4...5 ganger.
Ball spill.
Mål: å dyrke et rolig taletempo.
Stående i en sirkel på armlengdes avstand, bytter hver spiller på å uttale den første stavelsen i naboens navn mens han svinger ballen opp, og kaster ballen for føttene hans på den andre stavelsen.
Personen som fanger ballen, kaster den på sin side til personen som står ved siden av ham, og sier Zhen-nya (gjentatt 4...5 ganger).
Talebrettspill:
Å dyrke et rolig taletempo i en setning på tre ord.
Gjenstand for lotto (hvilken som helst). Barn vil si:
Jeg har en hane.
Jeg har en fisk.
Jeg har et ekorn.
Hjemmelekser:
- Lær å fange ballen.
- Gjenta tellerimet.
Logopeden viser hvordan du kan si farvel jevnt og sakte: "Farvel."
Leksjon nr. 2
Fordeler: stearinlys, ball, lotto for barn.
Avslappende bevegelser:
Vift med armene som en sommerfugls vinger.
Pusteøvelser:
Blås et lys på pekefingeren.
Artikulasjon "A". Spill "Echo". Barn står på to rader, overfor hverandre. Den ene parten sier "a" høyt, den andre ekko "a" litt roligere.
Artikulasjonen av "U" er den samme.
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
Når man teller fra 1 til 5 under ballen, følger barna hvert ord ved å kaste ballen i gulvet. Spillet kan spilles som en konkurranse (hvem vil aldri slippe ballen).
Gjenta spillet med å navngi navn og kaste ballen samtidig (Zhen-nya).
Talebrettspill og aktiviteter.
Mål: å dyrke et rolig taletempo ved å svare på spørsmål: "Hvem har en sommerfugl?"
"Jeg har en sommerfugl."
Lotto "Baby".
Historien "Skremt!" - opplæring av et rolig taletempo i historien "Tre gutter gikk inn i skogen. Der samlet de nøtter. Plutselig hoppet noen ut av buskene. De to guttene ble redde og løp. De falt, slapp kurvene og strødde nøtter, men den tredje gutten var ikke redd. Han sto rolig og så, hvem hoppet ut? Og det var ikke en ulv, men en hare.»
Planlegg for å jobbe gjennom historien frem til 8. leksjon.
- Reflektert kollektiv lesning.
- Gjenfortelle historien om ballen.
Leksjon nr. 3
Fordeler: et stykke bomullsull, en ball, lotto "Sun".
Avslappende bevegelser:
- Kritt rotasjoner av hendene foran deg.
Pusteøvelser:
- Gjenta tidligere øvelser.
- Blåser bomull fra håndflaten «Hvem er neste». Utpusten skal være lang (kollektivt, individuelt).
- Aucania, spillet "Echo" (kollektivt, individuelt).
- Hvordan lokomotivet nynner o-o-o-o-o:
- Horn?
- Ulv?
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Å dyrke et rolig taletempo ved å uttale tellerim
Damplokomotiv, damplokomotiv,
Hva ga du oss i gave?
Jeg tok med fargede bøker
La barna lese
Jeg tok med blyanter
La barna tegne.
Spill deretter tellerimene fra første leksjon.
B) Å dyrke et rolig taletempo. Først gjentar vi den fullførte øvelsen (teller til fem under ballen), og lærer deretter et nytt spill:
Barn står i en sirkel i et stykke fra hverandre. Den første, som svinger ballen, uttaler det første ordet "Vova", og kaster det deretter jevnt mot naboens føtter på den stressede stavelsen til ordet "lo-vi". Den som fanger ballen kaster den til neste osv. (flere sirkler).
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo når du uttaler korte setninger i spillet "Sol".
Vi tar et hvilket som helst emne i lotto og trekker en sol på et av kortene. Barn tar bilder, som i forrige spill, fra en haug og navngir rolig og sakte bildet på den:
Jeg har en dukke.
Jeg har en and.
Jeg har "solskinn" - vi vil kalle det "solskinn".
Barn vender seg mot ham og sier:
Solskinn, solskinn,
Se ut vinduet
Barna venter på deg
Ungdommene venter.
«Sunny» smiler.
Spillet gjentar seg selv.
B) Å dyrke et rolig taletempo når du arbeider gjennom historien «The Brave Blackbird».
Katten Vaska så et rede på et tre. Det var unger i reiret. Katten Vaska klatret i et tre. Så snart han krøp til reiret, fløy en gammel svarttrost inn. Han begynte å hakke katten både på nesen og i øynene. Katten ble redd og stakk av.
Etter å ha jobbet gjennom historien bytter flere barn på å videreformidle denne historien, og resten bytter på å videreformidle den tidligere memorerte historien under ballen.
Hjemmelekser:
Fortell det til mamma og pappa.
Oppgave nr. 4
Fordeler: blomst, ball, bilder "Hva gjør det?"
Avslappende bevegelser:vift med de avslappede hendene over hodet.
- Vi gjentar håndbevegelsene i den første leksjonen.
- La oss lære dette.
Pusteøvelser:
- Vi gjentar tidligere lærte øvelser 1-2 ganger.
- Når vi puster inn lukter vi en blomst, parfyme, kunstig blomst, sitron osv.
Onomatopoeia gråtende baby i spillet "Echo" a-a-a-a, deretter wa-wa-wa.
Hver ny øvelse læres først kollektivt og deretter individuelt.
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Å dyrke et rolig taletempo når du uttaler et rim akkompagnert av klapping: først i kor, så individuelt.
"Verbochki": Willows, willows!
Snø på jordene.
Piljer, piler,
Du er kald.
Vi må sørge for at barna stopper på slutten av køen.
B) Å dyrke et rolig taletempo i ballspillet "Jeg kaster - fang!".
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spørsmål og svar ved å bruke bilder "Hva gjør det?"
En av spillerne, programlederen, viser et bilde av handlingen og spør etter tur:
Hva gjør gutten?
Gutten mater fisken.
Etter noen spørsmål kan rollen som tilrettelegger overføres til barnet.
B) Å dyrke et rolig taletempo når du arbeider gjennom historien «Ekornets hendelse».
Logopeden bør spørre hvem som skal fortelle den gamle historien og hvem som skal fortelle den nye historien for å unngå overarbeid.
«Om våren ble hele engen oversvømmet, bare toppene av busker og trær sto igjen opp av vannet. Bestefar seilte på en båt mellom buskene for å sette garn til fisken. Halm og kvister hang på buskene. En slags våt fille hang på den ene grenen. Plutselig hoppet denne «fillen» opp i bestefarens båt. Hun viste seg å være et ekorn. Bestefar tok henne med til land. Så hoppet ekornet av båten og løp inn i skogen.»
Hjemmelekser:
Gjenta historien hjemme.
Leksjon nr. 5
Fordeler: flaske parfyme, ball, brettspill "Quartet".
Avslappende bevegelser:
- Gjenta øvelser fra 3-4 økter.
- "Skyll klær" - sving dine avslappede armer nær gulvet.
Pusteøvelser:
Når du inhalerer, lukter du på parfymen fra flasken.
- Repetisjon av onomatopoeia på forespørsel fra barna.
- Onomatopoeia for susing av en gås sh-sh-sh-sh. Tennene er lukket, leppene er samlet til et rør, den varme strømmen styres av håndflaten. Kollektivt, individuelt.
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
Min muntre ringeball,
Hvor begynte du å galoppere hen?
Uttalen av hvert ord er ledsaget av å kaste ballen i gulvet.
B) Å dyrke et rolig taletempo når du uttaler en frase under ballen. Barn, som står i en sirkel, bytter på å si navnet sitt: "Jeg heter Zhenya," "Jeg heter Kolya," etc.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo når du uttaler en setning på fire ord. Spill "Kvartett". Hvert barn velger fire identiske bilder: fire sopp, fire blomster, fire tallerkener, sko, etc. De sier: "Vova, gi meg en blomst."
B) Å dyrke et rolig taletempo når du arbeider gjennom eventyret «Den ringmerkede høne».
«Det var en gang en bestefar og en kvinne. De hadde Ryaba kylling. Høna la et egg. Egget er ikke enkelt, men gyllent. Bestefar slo og slo, men brøt ikke. Kvinnen slo og slo, men knakk ikke. Musen løp, viftet med halen, egget falt og brast. Bestefaren gråter, kvinnen gråter, og høna klukker: "Ikke gråt, bestefar, ikke gråt, kvinne, jeg skal legge deg ikke et gullegg, men et enkelt."
Etter å ha gjennomarbeidet eventyret, blir logopeden enig med barna om hvem som skal fortelle det nye eventyret og hvem som skal fortelle det gamle.
Leksjon nr. 6-7
Fordeler: ball, bildedominobrikker, konturbilder.
Avslappende bevegelser:
- Imitasjon av skylling av klær.
- Avslappet fall av armene fra posisjonen til armene til sidene.
Pusteøvelser:
- Gjenta en eller to gamle øvelser.
- Mens du puster ut, blås på håndfuller hender, på varm te f-f-f-f.
- Gjentatte ganger: susingen fra en gås sh-sh-sh-sh.
- Summingen til en bie, w-w-w-w (lepper, tenner, luftstrøm, som sh-sh-sh-sh).
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Å dyrke et rolig taletempo når du uttaler et rim ledsaget av klapping:
Å, doo-doo, å, doo-doo,
Hyrden mistet duduen sin.
B) Å dyrke et rolig taletempo når du uttaler setninger under ballen. "Mitt etternavn er Utkin," ledsaget ordene med et ballkast.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet "Picture Dominoes": "Jeg satte et fly og en buss."
B) Å dyrke et rolig taletempo når du arbeider gjennom historien "Starling".
«Seryozha åpnet døren til gangen. På dette tidspunktet løp en katt inn i rommet. Han hadde stær i tennene. Seryozha skrek høyt, og moren kom løpende. Hun tok tak i katten og tok fuglen fra ham. Stæren pustet tungt. Seryozha satte ham i et bur. Noen timer senere ble stæren frisk, og Seryozha slapp ham ut i naturen.»
Arbeider gjennom spørsmål og svar og veksler i historiene til alle tidligere lærte.
Hjemmelekser:
Gjenta historien hjemme.
I den 7. leksjonen, i stedet for å jobbe gjennom historien, blir innholdet formidlet og fargelegging av "konturbilder" gitt.
Leksjon nr. 8-9
Fordeler: ball, objektblad, konturbilder.
Avslappende bevegelser:
- Gjentakelse.
- "Vannsprut" - rist med avslappede hender.
Pusteøvelser:
- "Avkjølende varm te" - blås på gjenstander.
- Vifter kull i bål, jern, blåser på gjenstander.
- Onomatopoeia for en gås: sh-sh-sh; feil: w-w-w.
- Onomatopoeia for en mygg, en flue: z-z-z-z.
Mens du puster ut, smil + lag en høy lyd, først kollektivt, i kor, deretter individuelt.
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
En, to - blå,
Tre, fire - solen i verden,
Fem, seks - det er en elv,
Syv, åtte - vi tar av oss skjortene,
Ni, ti - vi soler oss i en hel måned.
B) Å dyrke et rolig taletempo når du uttaler setningen "Jeg er fem år gammel."
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i en setning på fire ord.
Spill "Picture Dominoes". I begynnelsen tilbød vi setninger på tre ord: «Jeg har en fisk». Nå - fra fire ord: "Jeg har en gullfisk" (grå kanin, små revesøstre). Først ber logopeden den "grå" kaninen. Da må barna lage sine egne definisjoner.
B) Å dyrke et rolig taletempo i historien "Varya and the Chizh." (Samling s. 56).
«Vary hadde en siskin. Siskinen bodde i et bur og sang aldri. Varya kom til siskin: "Det er på tide for deg, siskin, å synge." "La meg gå fri, i frihet vil jeg synge hele dagen lang."
Planlegg for å jobbe gjennom historien frem til den 20. leksjonen:
- Reflektert individuell lesning.
- Spørsmål og svar om det du leser.
- Gjenfortelle det som ble lest under ballen.
Veksle med tidligere lærte. I den 9. leksjonen får barna disposisjonsbilder å fargelegge.
Leksjon nr. 10-11
Fordeler: ball, spill “Wonderful Bag”, tynn gummiball, konturbilder.
Avslappende bevegelser:
- Gjenta to eller tre lærte øvelser.
- "La oss sovne stående" - faller hodet sakte ned til signalet "Ned!", "Opp!" - sakte løfte hodet.
Pusteøvelser:
- Gjenta: onomatopoeia fra leksjon 7 (blåse kullene i jernet).
- Når du puster ut, blås opp gummikulen, som lager en "udi-udi"-lyd når den blåses opp. Alle skal ha sin egen ball.
- Gjentatte ganger: onomatopoeia for en bille, mygg.
- Onomatopoeia for en sprengende boble - s-s-s-s, men uten stemmens deltakelse.
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Å dyrke et rolig taletempo når du leser poesi ledsaget av klapping:
Å, vannet renner som en bekk!
Ingen snø, ingen is!
Å, vann! Å, vann!
Ingen snø, ingen is!
Etter den kollektive diktlesingen gjentar flere barn hver for seg.
B) Å dyrke et rolig taletempo i utendørsleker. Først samlet, som vist av logopeden, og deretter på signal fra enkeltbarn. Barn i en sirkel utfører bevegelser i henhold til teksten: "Hendene til sidene, i en knyttneve, unclench og på siden!"
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet "Wonderful Bag". Posen inneholder like mange leker og hjelpemidler som det er barn i gruppen. Barnet gjenkjenner og navngir objektet ved berøring, og viser deretter barna: "Jeg har en bok med bilder."
B) Å dyrke et rolig taletempo i historien "Peter hjalp."
«Det var et svalereir over vinduet. Fire kyllinger så ut av den. Plutselig falt den ene dama ut. Svalene sirklet over ham og hylte, men kunne ikke hjelpe. Petya så dette. Han tok opp ungen og la den i redet. Svalene kvitret muntert og begynte å mate kyllingen.»
Flere barn gjenforteller denne historien, og resten - enhver tidligere memorert en under ballen.
Leksjon nr. 12-13
Fordeler: bomullsull, spillet "Riddles", konturbilder.
Avslappende bevegelser:
- Gjenta det avslappende hodefallet.
- "Dreiende møllehjul" (sakte. Jevn, sirkulær bevegelse av hendene).
Pusteøvelser:
Pust inn - barn reiser seg på tærne, lukter en gren (blomst) fra hendene til en logoped.
Pust ut - senk.
- Gjenta flere onomatopoeia "Echo".
- Onomatopoeia for hyl av vinden - v-v-v-v (vis korrekt artikulasjon).
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
Å dyrke et rolig taletempo når du leser poesi under ballen. Først i kor, så individuelt:
Glad venn, ballen min,
Overalt, overalt hvor du er med meg,
Det er godt å leke med deg.
Du kan gi hver person én linje for å lese diktet, og deretter gjenta det to eller tre ganger.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet "Riddles".
Jeg viser deg et bilde med en gåte på baksiden. Så leste jeg gåten. Hvis barna vet svaret, navngir de det, hvis ikke vises et bilde.
Logopeden leser sakte gåten, og ber så et av barna gjenta den. Velg korte gåter som er enkle å huske. For eksempel:
Røde poter klyper hælene. (Gås).
Antoshka står på ett ben. (Sopp).
Under påfølgende spill med gåter resiterer barn de lagrede gåtene basert på bildet som vises.
B) Å dyrke et rolig taletempo i historien «The Fooled Bear».
«Noen ganger, men sjelden, angriper bjørner folk. En gang møtte en gjeter en bjørn. Han reiste seg på bakbeina og brølte. Hyrden begynte å løpe. Han hører at bjørnen er i ferd med å innhente ham. Så tok gjeteren av seg hatten og kastet den rett i ansiktet til bjørnen. Bjørnen stoppet, tok hatten i potene og begynte å rive den. Og på den tiden løp hyrden ut av skogen og rømte.»
Overføringen av denne, og tidligere memorerte historier, gjøres etter barnas valg.
Leksjon nr. 14-15
Fordeler: ball, fargerike bilder.
Avslappende bevegelser:
- Gjenta øvelser fra leksjon 10-12.
- Ved logopedens signal "til høyre", vipper barna sakte hodet til høyre, ved signalet "til venstre" - til venstre.
Pusteøvelser:
Pust inn gjennom nesen, pust ut på et imaginært forslått område av armen, fingeren, håndflaten, etc.
- Gjenta flere ganger andre stemmeøvelser etter barnas valg.
- Onomatopoeia til rop fra gjess ha-ha-ga (flere ganger i ett åndedrag, først kollektivt, så individuelt).
Barn kontrollerer selv hverandres korrekte artikulasjon.
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Å dyrke et rolig taletempo i utendørsspill "Hendene til sidene."
Barn står i ring. Logopeden viser bevegelser som tilsvarer teksten:
Vi tramper med føttene
Topp-topp-topp.
Vi klapper i hendene
Klapp-klapp-klapp.
Vi rekker opp hendene
Vi gir opp
Og vi løper rundt.
Da gjør barna det på egenhånd.
B) Å dyrke et rolig taletempo i setninger under ballen: "Jeg bor på Nansen Street (Pushkin, etc.)." Barn står i ring. Alle navngir sin egen gate eller smug.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i setninger på fem ord: "Vova, gi meg en rødhette."
Lær barna å dele setninger i to segmenter i henhold til deres betydning, som angitt i prøven. Ellers vil øvelsen være vanskelig og forårsake stamming.
I dette spillet matcher barn fire bilder av samme farge (rød kjole, ball osv.). I tillegg til taleøyeblikket, bekjentskap med blomster.
B) Å dyrke et rolig taletempo i historien "Gjess".
"Vertinnen kom ut og vinket til gjessene: "Tesh, tesh, tesh, grå gjess, hvite gjess, gå hjem." Strekker gjessene nakken, slår med vingene, åpner nebbet? "Vi vil ikke reise hjem, vi er glade her også." Vertinnen så at man ikke fikk noe godt ut av gjessene, så hun tok en lang kvist og kjørte gjessene hjem.»
Leksjon nr. 16-17
Fordeler: duftskjerf, ball, spill "Barnedominoer".
Avslappende bevegelser:
- Gjenta øvelsene fra leksjon 6.
- Hev mykt avslappede armer foran deg til skuldernivå og fall armene fritt ned.
Pusteøvelser:
Når du puster inn, lukter du på det duftende lommetørkleet, og mens du puster ut, så sakte som du puster ut, si: «Ok.» Fint.
Onomatopoeia for gjøken: ku-ku-ku. 2-3 ganger på én utpust, først i kor, så individuelt.
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Å dyrke et rolig taletempo når du uttaler poesi under ballen:
Sprang - sidelengs,
Sidelengs - hopper,
Jackdaw hopper
Forbi vinduene.
Barn setter seg på huk i en sirkel og sier teksten til spillet i kor:
Bank-bank med en hammer (bank i gulvet med en knyttneve),
Vi bygger og bygger et nytt hus (stå opp, løfte hendene, koble dem i midten, som om de danner et bygget hus),
Bank-bank med hammer,
Vi bygger og bygger nytt hus.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i setninger: «Jeg setter opp et juletre og et flagg» i spillet «Picture Children’s Dominoes».
B) Å dyrke et rolig taletempo i historien «I skogen».
Leksjon nr. 20-21
Fordeler: duftskjerf, ball, bilder med dikt.
Avslappende bevegelser:
- Øvelser fra leksjon 5.
- "Klipp gress med ljå" - strekk armene fritt til høyre og venstre.
Pusteøvelser:
Når du inhalerer, lukt på (blomster)parfymen fra flasken:
"Å, de lukter godt."
"De lukter veldig godt." Flere ulike tilbud
"Veldig god lukt."
Spillet "Hvems hus?" Hvert barn finner et hjørnehus for seg selv. Programlederen nærmer seg huset og spør: "Hvem hus?" Barn reagerer med onomatopoeia (bille, gås, ku, gjøk, etc.). Konferansier: "Dette er huset til en bille (gås, ku, gjøk, etc.).
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Å dyrke et rolig taletempo når du leser rim ledsaget av klapping:
Trompeten blåser!
Trompeten synger!
Folk går nedover gaten.
Trompetisten blåser i trompeten av en grunn,
I dag er det oktoberferie.
Gjenta under diktene "Verbochka", "Å, vannet renner som en bekk" fra 4. og 10. leksjon.
B) Å dyrke et rolig taletempo i utendørsleker.
- "Vova, fang" og "Jeg kaster - fang!"
- Versjonen av disse spillene "En, to, tre - fangst" gjentas 2-3 ganger.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i poesi og spill.
Dikt av A. Barto, Chukovsky, Mikhalkov, Marshak er kjent for barn.
Logopeden viser bildet og leser sakte, jevnt den første linjen: "Tanya vår gråter høyt."
Barn leser også den andre linjen sakte og jevnt.
B) Å dyrke et rolig taletempo i historien "Kostya."
«Kostya kjørte på en trikk. Han ser en mann på krykker sette seg på trikken. Det var vanskelig for ham å stå. Kostya reiste seg fra setet og sa: «Vennligst sett deg ned, borger. Jeg blir stående." Innbyggeren sa: "Takk," og satte seg på benken.
- Lesing av hele historien av en logoped.
- Spørsmål og svar om det du leser.
- Gjenfortelle historien uten ball til den 30. leksjonen. Vi går bort fra øvelser i reflektert individuell lesing. Etter spørsmålene - en selvstendig historie.
La oss gå bort fra gjenfortellingen under ballen. Hvis det er barn i gruppen med store talevansker, så fortsetter vi å gjenfortelle historien med ballen.
Leksjon nr. 22-23
Fordeler: en flaske parfyme, flagg, spillet "Wonderful Bag".
Avslappende bevegelser:
Løft avslappede armer jevnt over hodet og fall dem fritt, etterfulgt av å svinge til sidene, som en pendel.
Pusteøvelser:
Mens du inhalerer, si: "Min favorittparfyme er liljekonvall (syrin, valmue, forglemmegei, kjent for barn).
Logopeden gir barna et duftlommetørkle.
- Gjenta øvelser fra tidligere klasser.
- Onomatopoeia av en kråke (carrr-carrr).
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
Å dyrke et rolig taletempo i et utendørsspill med flagg. Barn står i en sirkel og holder et flagg i hver hånd. Først utfører barn de passende bevegelsene på signal fra logopeden, og etter å ha husket teksten til spillet, på signal fra barna. Rett opp, ned
Venstre ned, opp osv.
Til sidene
På tvers.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet "Wonderful Bag". Du kan diversifisere. I stedet for leker, kan du sette bokser med godteri.
«Jeg har en boks, og i den er det fløtekaramell (Bee candy, Cow candy, etc.).
B) Å dyrke et rolig taletempo i historien «Krangling mellom insekter og katter».
«Det var en kamp mellom Bug og katten. Katten begynte å spise. Feilen har kommet. Cat Bug - med labben på nesen. Pang en katt i halen. Cat Bug - i øynene. Kryp katten i nakken. Tante gikk forbi, bar en bøtte og begynte å helle vann på katten og insekten.»
Når du arbeider gjennom denne historien, er det greit å vise barna på kosedyr hvordan de kjempet osv.
Leksjon nr. 24-25
Fordeler: boble, ball, spill "Hvor vokser det?"
Avslappende bevegelser:
- Gjenta bevegelsene fra leksjonene 10, 14 og 18.
- Går i en sirkel med en svimlende gangart, slapper av hodet i hendene.
Pusteøvelser:
Pust ut i boblen. Ved utpust over lengre tid dannes det en lyd og en plystring i boblen som gjør at barna trekker pusten helt. Alle har sin egen boble.
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Å dyrke et rolig taletempo. Først gjentar barna teksten i kor, deretter bytter de enkelte barn på hverandre, og resten utfører de passende bevegelsene, i stedet for en tannbørste, beveger de pekefingeren foran munnen.
Vask nakken, vask ørene,
Vi tørker oss tørre,
Sakte sakte.
Renslighet er mer verdifullt for alle -
Vi pusser tennene også
Pulver, pulver.
B) Gjenta uteleken fra leksjon 22 (helt opp..., skille flaggene).
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet "Hvor vokser det?"
Du kan velge tegninger av planter eller frukt fra en skog, hage, åker eller grønnsakshage, 4 kort hver. Barn bytter på å ta et bilde fra haugen, kalle det og si:
Jeg har en sopp, den vokser i skogen.
Jeg har en kålrot, den vokser i hagen.
Jeg har rug, den vokser på åkeren.
Jeg har en pære, den vokser i hagen.
B) Å dyrke et rolig taletempo i historien «Løven og musen».
«Løven sov. En mus løp over kroppen hans, han våknet og fanget den. Musen begynte å be ham om å slippe henne. Hun sa: "Hvis du lar meg gå, vil jeg gjøre godt mot deg." Løven lo og slapp musa. En dag fanget jegere en løve og bandt den til et tre med et tau. Musa hørte løvens brøl, kom løpende, gnagde tauet og sa: "Husk, du lo, du trodde ikke jeg kunne gjøre godt, men nå ser du selv at jeg kan gjøre godt!"
Leksjon nr. 26-27
Fordeler: eple, ball, plastleker (gummi, myk) for spillet "Gjett hva som mangler?"
Avslappende bevegelser:
Barn står i en sirkel i par. På signal fra logopeden rister de på fingrene til hverandre. Så, på signal fra logopeden: «En gang. To tre!" fyller 180 0 , og rist en finger til det nå nye paret. Så utfører de denne øvelsen på signal fra et av barna.
Pusteøvelser:
Når du puster ut, lukter du på eplet. Mens du puster ut, si: "Veldig velduftende eple," "Veldig velduftende eple," "Veldig behagelig lukt."
- Gjenta onomatopoeia for kråka.
- Onomatopoeia for en kattunge: mjau, mjau.
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Å dyrke et rolig taletempo i et tellerim:
Hane, hane.
Vis meg huden din.
Hylsen er i brann,
Hvor mange fjær har den?
En to tre fire fem,
B) Å dyrke et rolig taletempo i utendørsleker.
I følge logopedens signal:
"Vi løfter hendene høyere" - barna rekker opp hendene.
"Og så senker vi dem" - barna gir opp.
"En (hev), to (senk),
Tre (hev), fire (senk)."
Deretter gjentas øvelsen etter signal fra et av barna.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet "Gjett hva som mangler?"
Logopeden legger 3-4 leker eller bilder og ber deg huske og lukke øynene, og så gjette hva som mangler.
"Det er ingen hest på bordet."
Da kan du fjerne to leker om gangen.
B) Å dyrke et rolig taletempo når du arbeider gjennom historien «Bug».
"Bug har vondt i bena. Ja, hun lå sulten i kennelen et døgn. Alle glemte henne. Og Misha husket feilen og brakte henne en skål med suppe og et stykke brød. The Bug ble henrykt og logret med halen. Hver dag matet Misha feilen. Snart kom Zhuchka seg og løp med Misha en tur.»
Leksjon nr. 28-29
Fordeler: mandarin eller appelsin, ball, korte dikt, illustrasjoner.
Avslappende bevegelser:
- Gjenta øvelsene fra leksjon 22.
- Sakte heve og senke armene fra startposisjonen: en hånd ned, den andre opp.
Pusteøvelser:
Når du puster ut, lukt på appelsinen, og mens du puster ut si: "Oransje (eller mandarin) lukter veldig godt."
Gjentakelse av all onomatopoeia i spillet "A Walk in the Woods" ⨪⨪⨪⨪⨪ ⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪
⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪
⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪
⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪
Barna så en stor dam, og i dammen og langs bredden var det gjess. Gjessene så barna og begynte å skrike høyt.
Tanya, hvordan skriker gjessene?
Ga-ga-ga.
Barna ble redde og løp raskt inn i skogen. Og det var stille i skogen. Alt du kunne høre var tretoppene som svaiet.
Kolya, hvordan bråker skogen?
Shhhhhh.
Barna valgte en lysning og satte seg til hvile fra veien. Plutselig ringte en mygg med en tynn stemme over Zhenyas øre.
Zhenya, hvordan ringer en mygg?
Z-z-z-z.
Og Lenya så en bie sitte på en blomst. Hun krøp langs blomsten og surret.
Lenya, hvordan surrer bien?
W-w-w-w.
Snart begynte en gjøk å gale i det fjerne.
- ...hvordan galer gjøken?
Gjøk, gjøk.
Barna hørte lenge på gjøken, hvilte og gikk for å lete etter sopp, bær og plukke blomster. Barna var redde for å bli etterlatt i skogen og ropte ofte ut.
- ...hvordan høres de ut i skogen?
Å, åå.
Barna gikk lenge i skogen, fikk hvile og dro hjem.
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Gjenta utendørsleken fra leksjon 18 "Beina sammen!" Bena fra hverandre!
B) Spill "Flagg". Barn står i en linje i en avstand på ca. 7 meter fra flagget på gulvet. Barn bytter på å hoppe mot flagget på ett ben, og sier ordene i spillteksten for hvert hopp. Med det siste ordet "flagg", må spilleren være ved flagget.
Hopp-hopp, hopp-hopp,
Her er flagget mitt.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo når du gjentar en eller to linjer av et dikt fra hukommelsen lest av en logoped med en illustrasjon. For eksempel:
Anda kvakk i dammen:
Jeg skal finne mat til meg selv.
Eller
Hus med skorstein på rødt tak.
Huset ble veldig bra.
B) Å dyrke et rolig taletempo når du arbeider gjennom historien «The Fox».
«Jegeren satte en felle for en ulv i skogen. Han la kjøttet i fellen. En rev gikk forbi. Jeg luktet kjøtt. Hun ville spise kjøtt. Hun gikk til kjøttet og gikk i en felle. Reven sitter og tenker: «Jegeren satte en felle for ulven. Hvorfor fanget fellen meg?» "Ikke gå, rev, langs ulveveier!"
Leksjon nr. 30-31
Fordeler: flagg, ball, spill "Hvor vokser det?"
Avspenningsbevegelser, pusteøvelser, stemmeøvelserNå gjennomføres de i form av korte øvelser på 1-2 øvelser fra tidligere klasser.
I påfølgende klasser, vær mer oppmerksom på talearbeid med tekstene til artikler, eventyr, dramatiseringer, etc.
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Å dyrke et rolig taletempo i utendørsleker.
Barn følger logopedens kommandoer:
Spre armene bredere (armer til sidene),
Ta dem så sammen igjen (hender bringer sammen).
En gang (til sidene),
To (kom ned)
Tre (til sidene),
Fire (redusert).
Gjenta deretter på kommando av et av barna.
B) Å dyrke et rolig taletempo i utendørsleker. Barna sier i kor:
Vi vil heve det røde flagget (heist flaggene og holde dem til slutten),
Og la oss alle rope: "Hurra!"
Lenge leve min kjære
sovjetisk land.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet "Hvor vokser det?" fra leksjon 24.
B) Å dyrke et rolig taletempo i historien «Ørnen og apen».
«Langt, langt borte i en tett skog bodde aper. Det var mange av dem. De bodde sammen. De klatret i trær og svingte seg på greiner. En ape klatret til toppen av et tre. En ørn så henne, tok tak i henne med klørne og ville bære henne bort. Apen skrek. Så omringet de andre apene ørnen. De slo ham, bet ham, og apen holdt seg godt fast til grenen. Og ørnen kunne ikke løfte den. Han slapp apen og fløy bort. Slik reddet apene vennen sin.»
Plan for å jobbe med store historier og eventyr frem til den 52. leksjonen:
Historien er delt inn i avsnitt med vertikale streker. Logopeden leser historien, barna gjenforteller den først i deler, deretter i sin helhet. Barn med talevansker skal kun få gjenfortelling av enkeltavsnitt.
- Leser en historie.
- gjenfortelling i deler.
- Gjenfortelle hele historien.
Leksjon nr. 32-33
Fordeler: ball, spill "Kvartett".
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Å dyrke et rolig taletempo når du uttaler et rim under en ball, ved enden av linjen å kaste ballen i gulvet for å innpode barna ferdighetene til å ta en pause på slutten av linjen. Dette oppnår også uttrykksfullhet i uttalen av verset.
Fuglen flyr (ballkast)
Fuglen leker (kaster ballen),
Fuglen synger (kast ballen).
Fuglen fløy (kaste ballen)
Fuglen lekte (kastet ballen)
Birdie er borte (ballkast).
B) Å dyrke et rolig taletempo i spillet "Yasha og Masha."
Barn står i ring. To barn er valgt ut. De går i en sirkel med bind for øynene og kaller hverandre: "Yasha!", "Masha!" Spillet slutter når Yasha fanger Masha. Så velges et annet barnepar. Spillet gjentas 3-4 ganger.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet "Quartet". I dette spillet velger barna en kvartett av dyr, fugler, sopp, grønnsaker, mat osv. De bytter på å snu seg til programlederen: "Ira, vær så snill, gi meg rødreven," en setning på 6 ord. Spillet avsluttes når en av spillerne samler 4 bilder.
B) Å dyrke et rolig taletempo når du arbeider gjennom historien «Fire sommerfugler».
«Fire sommerfugler levde i en lysning i skogen. Den ene er hvit, den andre er gul, den tredje er rød, den fjerde er svart.
En gang fløy sommerfuglene en tur. De fløy og fløy, lekte og lekte, og plutselig så de en stor svart fugl. Sommerfuglene ble redde og begynte å gjemme seg.
En liten hvit sommerfugl så en tusenfryd, satte seg på den og ble usynlig. En gul sommerfugl fant en gul løvetann og satte seg på den. En liten rød sommerfugl satt på en rød nellik og ble også usynlig.
Bare den svarte sommerfuglen kunne ikke finne blomsten. Hun fløy og fløy, lette og lette. Ingen svart blomst. Den lille svarte sommerfuglen var veldig redd fordi den ikke hadde noe sted å gjemme seg. Plutselig så hun et furutre. Den fløy mot henne, klamret seg til den svarte barken og ble helt usynlig.
En stor svart fugl har fløyet hit og leter etter sommerfugler, men de er ingen steder å se.»
I den 33. leksjonen, formidl denne historien i aksjon. Barn gjemmer seg i nærheten av gjenstander av lignende farge.
Leksjon nr. 34-35
Fordeler: ball, flagg, spill "Merry Musicians", fargerike bilder.
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Gjenta utendørsleken «Rekke hendene høyere...» fra leksjon 26.
B) Heving og senking av flagg under sakte telling av logopeden. Barn sitter i ring. Når du teller «en», hever du flaggene, når du teller «to», senker du dem, når du teller «tre», hever du dem, og når du teller «fire», senker du dem.
C) Å dyrke et rolig taletempo når du uttaler et vers mens du kaster ballen på slutten av linjen:
Båten seiler, seiler!
Skipet er gull!
Heldige, heldige gaver!
Gaver til deg og meg!
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet «Fargerike bilder» fra leksjon 14. Barn velger fire identiske bilder. Spillet er komplisert av en setning på 6 ord: "Vova, vær så snill å gi meg en blå kjole" (blå caps, blå ball, etc.).
B) Å dyrke et rolig taletempo når du arbeider gjennom eventyret «Hanen og malingene».
«Vova tegnet en hane, men glemte å fargelegge den. Hanen gikk en tur. "Hvorfor går du rundt så umalt?" – Hunden ble overrasket. Hanen så ut i vannet: "Og det stemmer, hunden forteller sannheten."
"Ikke vær trist," sa hunden, "gå til malingene, de vil hjelpe deg." Hanen kom til malingene og spurte: "Malinger, maler, hjelp meg."
"Ok," sa den røde malingen og malte kammen og skjegget. Og den blå farget fjærene på halen. Grønt er vingene, og gult er brystet.
"Nå er du en ekte hane," sa hunden.
Barn forteller denne historien i flere dager, og resten på dette tidspunktet konsoliderer ferdighetene til et rolig taletempo fra tidligere historier.
I den 35. leksjonen, skildre eventyret i aksjon.
Introduser et spillelement.
Leksjon nr. 36-37
Fordeler: ball, plasticine, spillet "Merry Musicians".
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
Å dyrke et rolig taletempo i utendørsspill.
Barn står i en sirkel i armlengdes avstand på ett høyre ben. Den venstre er litt tilbaketrukket. Barn uttaler ordene i spillteksten (først kollektivt, deretter individuelt):
Det er veldig vanskelig å stå slik
Hold armene langs sidene,
Og ikke fall, ikke svaie,
Ikke hold fast i hverandre.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo når du spiller spillet "Merry Musicians". Barn bytter på å ta bilder fra haugen og snakke om innholdet:
«Jeg har en katt på bildet. Hun spiller balalaika."
«Jeg har en hund på bildet. Hun spiller pipe."
Du må samle fire identiske bilder. For eksempel: en katt spiller balalaika, pipe, trekkspill, tromme, etc.
B) Å dyrke et rolig taletempo i eventyret «Vennskap».
«Om sommeren ble et ekorn og en kanin venner. Ekornet var rødt, kaninen var grå.
Hver dag løp de til en liten lysning og behandlet hverandre der. Ekornet hadde med seg sopp og kongler, og kaninen hadde med seg gulrøtter og kål.
Men nå har sommeren gått. Vinteren kom. Hvit snø falt. Ekornet gjemte seg i et hul, og kaninen gjemte seg under en tykk grangren.
En gang stakk et ekorn hodet ut av hulen. Hun så en kanin, men kjente ham ikke igjen fordi kaninen ikke var grå, men hvit.
Og kaninen så også ekornet, og kjente henne heller ikke igjen. Han kjente tross alt et rødt ekorn, og denne var grå.
Men om sommeren blir de kjent igjen. Hvorfor tror du de kjenner hverandre igjen om sommeren?»
I den 37. leksjonen lager du sopp, nøtter, gulrøtter, kål.
Leksjon nr. 38-39
Fordeler: bilder for å lage gåter.
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
Å dyrke et rolig taletempo i spillet "Heron".
Barnet skal gå for kaken, hoppe på ett ben, og gå tilbake - hoppe på det andre (for å utvikle motoriske ferdigheter på begge bena).
1 barn: "Hegre, hegre, la ham gå inn i hjørnet."
Heron: «Hopp på beinet
Langs den veien
Gi meg en pai
Jeg lar deg gå inn i hjørnet!"
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo ved å selvstendig komponere gåter basert på bilder. En logoped lærer barn å skrive gåter. For eksempel viser han en katt: «Grå, fluffy. Mus er redde for henne," "Slude, rødhårede, stjeler kyllinger," "Går rundt på gården og galer." Gi tre eksempler. Så får barna utdelt bilder slik at de ikke ser hverandres bilder. Barn finner opp gåter.
B) Å dyrke et rolig taletempo når du arbeider gjennom historien «Slik er barnesengen».
«Olechka løp hele dagen, hoppet hele dagen og var veldig sliten. Om kvelden begynte øynene å holde seg sammen av seg selv, som om øyevipper ble fanget på øyevipper.
Hanen så at Olechka gned seg i øynene med nevene og galte: «Kom igjen, Olechka, kom opp på hytta. Det er veldig behagelig å sove her." «Nei, hane, hva snakker du om! Jeg faller av stolen min.»
Så kom katten Kisai opp og begynte å gni mot Olechkas ben og spinne: «Mr, mr, mr, legg deg ned, Olechka, på benken, krøl deg sammen. Det vil bli bra. Jeg sover alltid slik." «Hva snakker du om, Kisai, benken er smal og hard. Jeg skal ta vare på alle sidene mine.»
«Gå, Olechka, og sov i kennelen min,» bjeffet Bug. «For en feil! Sover jenter virkelig i en hundegård?»
"Olechka, la oss gå til boden min for å sove. Det vil være veldig behagelig for oss å sove stående.» «Nei, hest, uansett hva du er. Jeg kan ikke sove stående."
På dette tidspunktet ropte Olechkas mor til henne: "Gå, datter, og sov. Jeg forberedte en barneseng for deg - hvite laken, myke puter, et varmt teppe."
«Det er barnesengen! - sa hanen, katten Kisai, hunden Zhuchka og hesten. -Bare for Olechka. God natt, Olechka."
Leksjon nr. 40-41
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Å dyrke et rolig taletempo når du uttaler et rim:
Damplokomotiv, damplokomotiv,
Hva ga du oss i gave?
Jeg tok med fargede bøker
La barna lese
Jeg tok med blyanter
La barna tegne.
B) Å dyrke et rolig taletempo i utendørsleker.
1. Gjenta spillet fra leksjon 26 "Hopp-hopp".
2. Alle barn står i én kolonne eller linje. Et av barna står overfor linjen og snur seg mot den som står på høyre flanke: «Vova, kom hit. Jeg fant en sommerfugl," "Gena, kom hit. Jeg fant et rede." Vedkommende løper og henvender seg på sin side til de som står i køen: «Zhenya, kom hit. Jeg fant en steinsopp," "Petya, kom hit. Jeg fant et pinnsvin." Spillet fortsetter til én person er igjen i køen. Etter dette gjentas spillet.
Talebrettspill og aktiviteter.
Å dyrke et rolig taletempo når du arbeider gjennom eventyret «The Bunny and His Friends».
«En dag, i godt og klart vær, gikk en kanin og plukket bær. Han gikk og gikk og kom over en rev. Reven så kaninen og skulle spise den. Kaninen kastet kurven og løp. Han nådde kanten av en skitten grøft, snudde seg og så at reven allerede var veldig nære, Bunny huket seg ned for å hoppe over grøfta, men den viste seg å være veldig bred, og han falt ned i den.
Reven sto, sto i grøftekanten og gikk. Uansett hvor hardt kaninen prøvde, klarte han ikke å klatre opp av grøfta. To aper gikk forbi. Da de så kaninen i trøbbel, klatret de umiddelbart opp i et tre som sto ved grøfta, og holdt hverandre og rakte hendene til kaninen. Men treet viste seg å være høyt, og de kunne ikke nå kaninen. Apene ringte raskt elefanten for å få hjelp. Elefanten strakte ut den lange snabelen så godt han kunne, men han kunne ikke nå kaninen.
Så kom de alle på følgende idé: to aper som holdt hender, hang på en gren, og elefanten bøyde denne grenen med snabelen. Så de dro ut den stakkars kaninen.
Kaninen var dekket av skitt. Potene hans satt sammen og han kunne ikke bevege seg. Så tok elefanten en snabel full av vann fra reservoaret og badet kaninen. Rent, hoppet han raskt.
Det var allerede mørkt, og kaninen visste ikke hvor han skulle gå for å lete etter moren sin. Hva om jeg ser reven igjen? Heldigvis kom en gyse opp og sa til kaninen: «Sett deg på ryggen min, kanin. Jeg løper veldig fort, og jeg tar deg med hjem." Kaninen satte seg ned og holdt seg for ørene og dro muntert hjem.»
Leksjon nr. 42-43
Fordeler: ball, plasticine, spillet "Shop".
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
Å dyrke et rolig taletempo i et utendørsspill. Barn uttaler teksten individuelt og utfører bevegelsene.
Ballen min flyr høyt
Ballen min flyr langt
Rull raskere over feltet,
Slå raskt i gulvet.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo ved å selvstendig komponere setninger i spillet "Children's World Store." Du kan bruke leker, manualer, bildebøker, lotto, dominobrikker osv. i spillet. Rollene til selger og kjøpere er barn. Dialog:
Hei, tante Olya!
Hei, Lenochka. Hvorfor kom du til butikken?
Jeg vil kjøpe en stor dukke.
Har du ikke en dukke?
Jeg har en dukke, men jeg vil kjøpe en til.
Hvor mange dukker vil du ha?
Jeg vil gi denne dukken til vennen min (mor, søster, etc.). Hun har snart bursdag (8. mars osv.).
Hver kunde kommer til butikken en gang, for ikke å forsinke spillet.
B) Å dyrke et rolig taletempo i dramatiseringen av «The Fox and the Mole».
"Reven spurte føflekken: "Hvorfor graver du, muldvarp, så trange hull?" "Slik at du, lille rev, ikke kommer på besøk til meg."
Leksjon nr. 44-45
Fordeler: spillet "Merry Musicians".
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet «Storks, sommerfugler og frosker».
Barn står i en sirkel på armlengdes avstand. På signal fra logopeden eller et av barna står storkebarn på ett ben, sommerfugler slår med vingene og frosker setter seg på huk.
B) Gjenta spillet "La ham gå inn i hjørnet."
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet «Merry Musicians» fra leksjon 36.
B) Å dyrke et rolig taletempo når du leser eventyret "Kolobok". Dramatiser et eventyr i den 45. leksjonen.
Leksjon nr. 46-47
Fordeler: ball, spill "Hvem gjør hva?"
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Å dyrke et rolig taletempo i bevegelse. Barn går i en sirkel og, teller høyt, hever ballen over hodet og senker den (når du teller en, to - løft ballen, på tre, fire - senk den).
B) Å dyrke et rolig taletempo i spillet "Vova, kom hit, jeg fant en sommerfugl" fra leksjon 40.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet "Hvem gjør hva?" fra leksjon 18.
B) Å dyrke et rolig taletempo når du arbeider gjennom eventyret "Hvorfor brøyter eselet?"
«I gamle tider sang et esel, som eventyret forteller, bedre enn en nattergal. En dag samlet alle dyrene seg til råd, og løven, som var deres konge, spurte:
Hvem av dere er vakrest?
"Jeg, jeg," ropte eselet umiddelbart.
Ok, du er den vakreste. Og hvem er sterkest?
«Jeg, jeg», ropte eselet før de andre dyrene rakk å åpne munnen.
OK. Hvem er dummest her?
«Jeg, jeg, jeg,» brøt eselet fort, redd for at han skulle komme i forkant.
Alle dyrene rullet av latter, og det stakkars eselet mistet sin vakre stemme av skam. Siden den gang kan han bare brøle: "Jeg, jeg, jeg."
Leksjon nr. 48-49
Fordeler: leker for spill "Gjett hva som mangler."
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Å dyrke et rolig taletempo i utendørsleker. Barn står i ring og følger kommandoene fra logopeden eller et av barna:
"Opp" - kast ballen opp.
"Ned" - å slå ballen i gulvet.
"Høyre" - sving til høyre og slå ballen i gulvet.
"Venstre" - sving til venstre og slå ballen i gulvet.
"Tilbake" - snu og slå ballen i gulvet.
"Forover" - snu deg i en sirkel til startposisjonen og slå ballen i gulvet.
B) Å dyrke et rolig taletempo i utendørsleken «Meisemus».
Velg en "meise" og plant den høyt, som på en tregren. Barn i kor:
Hvor bodde du, meise?
Hvor har du vært, meise?
Meis med uttrykket:
Alt fløy gjennom skogene,
Alle satt i buskene.
Gjenta 3-4 ganger.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet "Gjett hva som mangler?" fra leksjon 26.
B) Å dyrke et rolig taletempo i eventyret «Zaikins hage».
«Kaninen plantet kål i hagen. Ja, her er mat: fugler fløy inn. «De vil hakke alle frøplantene. Vel, vent, fugler," bestemte kaninen, "jeg skal sparke deg ut." En hare løper rundt i hagen. Han vifter med en pinne og driver bort fuglene.
«Hei, gartner,» sier pinnsvinet til ham, «du bør ikke skremme fuglene. Det blir verre." Men haren vil ikke høre. Fornøyd. At det ikke var en eneste fugl igjen. Stillhet i hagen. "Voks nå, kål." Store larver spiste kål.
"Å, din dumme hare," sa pinnsvinet, "visste du ikke at fugler er venner av hagen? De spiser larver. Men ikke gråt! Du bør tørke tårene og redde det som er igjen.»
"Hvordan kan jeg spare?" - spurte kaninen.
"Her er hvordan" - og det smarte pinnsvinet lærte haren.
Kaninen laget en stor mater og helte smuler i den. Fuglene strømmet til hagen igjen og hakket på alle larvene.
Leksjon nr. 50-51
Fordeler: plasticine, bildedomino.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i setninger: «Jeg setter opp et grønt juletre og et rødt flagg» fra leksjon 16.
B) Å dyrke et rolig taletempo i eventyret "Ryzhik."
«I skogen, i ravinen, var det et stort dypt hull. En rev og de tre små revene hennes bodde i den. To små rever adlød moren sin. Da moren forlot hullet, satt de i hullet og kom seg ikke ut, og den tredje lille reven, Ryzhik, var ikke lydig.
En dag, da moren dro, krøp han ut av hullet og begynte å jage sommerfugler. Ryzhik la ikke engang merke til hvordan han beveget seg lenger og lenger fra hullet.
Så møtte han et pinnsvin og ville leke med ham. Ingen slik hell! Pinnsvinet krøllet seg sammen til en ball og stakk ut tornene hans, og da Ryzhik nærmet seg ham, hoppet pinnsvinet og prikket ham smertefullt i nesen.
Ryzhik sutret og ønsket å gå tilbake til moren sin, men han visste ikke veien. Det er ille å være slem. Ryzhik gikk seg vill, nesen hans gjør vondt, han er sulten. Han ville spise fuglen, men den flagret og fløy avgårde.
Plutselig, fra ingensteds, hoppet en stor svart hund ut. Hun bjeffet høyt og skyndte seg til Ryzhik. Ryzhik ble redd, gjemte seg under røttene til et gammelt tre, skjelvende av frykt. Og hunden hopper rundt treet og prøver å få tak i reveungen.
Så kom gutta løpende. De kjørte bort hunden, tok ut reveungen og tok den med hjem. Hjemme bandt barna Ryzhik nær låven og ga ham melk. Men han drakk ikke melk. Hele dagen skrek han og ropte etter moren sin.
Og om natten, når alle la seg, kom revemoren til bygda. Hun kom til låven der Ryzhik satt og ville ta ham bort. Men Ryzhik var knyttet. Så gnagde reven seg gjennom tauet, tok ham i kragen og tok ham med hjem. Ryzhik forlot aldri hullet sitt igjen.»
I den 51. leksjonen, form enhver eventyrkarakter fra plastelina: Reven Ryzhik, revemor, fugl, pinnsvin, hund, etc.
Leksjon nr. 52-53
Fordeler: spill “Shop”, plasticine, flagg.
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Gjenta spillet fra leksjon 22 "Høyre - opp, venstre - opp."
B) Spill "Gjess". Barn er delt inn i to grupper6 "barn" og "gjess". Spillet gjentas 3-4 ganger, og endrer rollene til barna.
Barn: Gjess, du gjess, grå gjess.
Gjess: Ga-ha-ha.
Barn: Hvor fløy du, hvem så du?
Gjess: Vi så en ulv, han bar bort en gåsling.
Barn: Gjess, gjess, klyp ulven, redd gåsungen.
Gjess: Ga-ga-ga (de later som de er gjess, slår med vingene, flyr bort for å redde gåsungen).
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet "Shop" fra leksjon 42.
B) Å dyrke et rolig taletempo i dramatiseringen av «The Old Forester».
1.: "Bestefar, min kjære, lag meg til en fløyte."
2.: "Bestefar, finn meg en liten hvit sopp."
3.: "Du ville fortelle meg et eventyr i dag."
4.: "Du lovet, bestefar, å fange et ekorn."
Forester: «Ok, ok, barn, bare gi meg tid.
Det vil være et ekorn for deg, og det vil være en fløyte.»
Leken gjentas flere ganger med ulike komposisjoner til alle barna er med i leken.
På den 53. leksjonen, gi barna oppgaven med å lage en sopp, et ekorn og en fløyte av plastelina.
Leksjon nr. 54-55
Fordeler: plasticine, bilder for å lage gåter selv.
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
Å dyrke et rolig taletempo i utendørsspillet «Stump, Christmas Tree, Elephant». Barn står i en sirkel på armlengdes avstand. På kommando av lederen (først logopeden, og deretter et av barna):
Stubbe - knebøy;
Elefant - løft armene over hodet;
Juletre - armene ned til sidene (som grener på et juletre).
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo når du selvstendig komponerer setninger og gåter basert på bilder (se leksjon 33).
B) Å dyrke et rolig taletempo i dialog. Vi må nå alle gutta.
Hvor skal du, Misha, hvor skal du?
Klipp høy.
Hva trenger du høy til?
Mate kyrne.
Hva trenger du kuer til?
Melk melk.
Hvorfor trenger du melk?
Gi små barn noe å drikke.
C) Gjentatte dramatiseringer av eventyrene "Kolobok", "Hvorfor eselet?", "Reven og føflekken".
I den 55. leksjonen, be barna om å svare fra spillet.
Leksjon nr. 56-57
Fordeler: bilder for spillet "Seasons".
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Gjenta spillet fra leksjon 48.
B) Å dyrke et rolig taletempo i spillet "Watt".
Barn står i en sirkel og leser de fire første linjene ledsaget av klapping:
Skygge-skygge, skygge,
Det er et gjerde høyere enn treet.
Dyrene satt under gjerdet,
Vi skrøt hele dagen.
De setter seg på huk og leser i ansiktet:
Pinnsvinene skrøt: "Pelskåpene våre er gode,"
Reven skrøt: "Jeg er skjønnheten i hele skogen!"
Kaninen skrøt: «Kom igjen, ta igjen»
Bjørnen skrøt: "Jeg kan synge sanger,"
Bukken skrøt: «Jeg skal stikke ut øynene på dere alle sammen.»
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet "Seasons".
Barn får store bilder av årstidene: vår, sommer, høst, vinter. Hvis gruppen er stor, så ett bilde og to. Små dekkkort legges med forsiden ned i en stabel. Programlederen tar et lite kort fra bunken og spør: «Hvem har skøyter? Når rir de på dem?
Barn: «Jeg har skøyter. De rir på dem om vinteren.»
B) Å dyrke et rolig taletempo i en historie basert på et plottbilde. Instruksjoner for utførelse er gitt i metodenotatet.
Leksjon nr. 58-59
Fordeler: spill "A, B, C", flagg, bilder for historien.
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Gjenta spillet med flagg fra leksjon 22.
B) Før leken starter blir barna sakte enige seg imellom om hvilke bevegelser de skal utføre. Du kan for eksempel skildre å vaske hendene, gulvet, oppvasken, lese en bok osv.
En: «Hei, barn! Hvor var du, hva så du?
Alle: "Vi vil ikke si hva vi så, hva vi gjorde, vi skal vise deg."
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo når du gjentar fra hukommelsen flere linjer av et dikt lest av en logoped (leksjon 28).
B) Å dyrke et rolig taletempo når du arbeider med maleriet «Vennskap».
Leksjon nr. 60-61
Fordeler:ball, spill "Fantastisk bag".
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Gjenta spillet fra leksjon 42 "Min ball, fly høyt."
B) Å dyrke et rolig taletempo i spillet «Pass the Gate».
To barn er valgt - "porter". De blir enige seg imellom om hvem av dem som skal være "Snow Maiden" og hvem som skal være "Father Frost". Resten av barna, holder hender, går gjennom porten i en lenke. Før den siste personen passerer, senker "gate"-barna hendene og spør: "Snøjomfru eller Fader Frost?" Barnet tar et valg og tar parti for den utvalgte. Etter dette gjentas syklusen. Etter at alle barna har gått gjennom porten, endres porten og spillet starter på nytt.
For spillet kan du velge andre karakterer som er kjent for barn fra eventyr:
"Rødhette - Grå ulv"
"Ivan Tsarevich - Grey Wolf"
"Gullfisk - Golden Egg"
"Puss in Boots - Little Fox Sister", etc.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet «Wonderful Bag» fra leksjon 10.
B) Å dyrke et rolig taletempo når du lager en historie om et fritt emne.
Temaer:
- Hvilke leker har du hjemme?
- Hva liker du å tegne?
- Hva liker du å forme?
- Hvordan tilbrakte du dagen hjemme eller i barnehagen?
Gi bare to emner i klassen. Historien skal være kort: 3-4 setninger. For eksempel:
Snart er det 1. mai. Pappa skal kjøpe meg en 2-hjuls sykkel som broren min. Broren min og jeg skal ri.
Ved den 61. leksjonen tilbyr du å forme karakterene i spillet "Gå gjennom porten".
Leksjon nr. 62-63
Fordeler:ball, spillet "Bunny Bunny".
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet "Veve" fra leksjon 56.
B) Å dyrke et rolig taletempo i lek med ball fra leksjon 48.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet "Jumping Bunny."
Dette spillet spilles som et kvartettspill. Barnet, som har "hoppekaninen" i hendene, kommer ut og hopper eller danser.
B) Å dyrke et rolig taletempo når du komponerer en historie om et fritt emne (se leksjon 60).
På den 63. leksjonen lager du en kanin med en gulrot eller en gulrot hvis noen ikke kan lage en kanin.
Leksjon nr. 64-65
Fordeler:plastelina, flagg.
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelser.
A) Å dyrke et rolig taletempo i spillet fra leksjon 22.
B) Å dyrke et rolig taletempo i spillet «Gå gjennom porten» fra leksjon 60.
Talebrettspill og aktiviteter.
A) Modellering fra plasticine-karakterer fra leste og lærte eventyr, historier og dramatiseringer.
Logopeden bør huske alle disse historiene som ble lært i løpet av klassene.
B) Å dyrke et rolig taletempo i historien. Etter at hvert barn har laget noe, bytter alle på å snakke om det de avbildet.
På den 65. timen velges følgende tema for modellering og historiefortelling.
Notater fra individuelle leksjoner.
For større bekvemmelighet, bruk Søk.
Biglova O.V. Lyder [w] og [s]. Automatisering og differensiering. Sammendrag av en individuell leksjon ved bruk av sandterapi.
Zhambalova E.M. Automatisering av lyder "V", "D", "S" i stavelser, ord, setninger. Planlegge en individuell logopedtime med en 4. klasse elev med alvorlig utviklingshemming, F71. (Spesiell kriminalomsorgsinternat av typen VIII.)
Gorbunova E.F. Automatisering av Ch-lyden i ord og fraser.
Dysartri er den vanskeligste talediagnosen som finnes hos førskolebarn. I tillegg til vanskeligheten med artikulasjon, er det også problemet med å automatisere lyder i tale. Denne prosessen er lang og kompleks. Erfaring har vist at noen barn diagnostisert med dysartri ikke lett automatiserer lyden av Ch.
Ivanova L.V. "Forbereder en flytur til Mars." Sammendrag av en individuell leksjon om automatisering av lyder [s] og [z].
Ivanova L.V. "Reise til landet med "korrekt tale." Sammendrag av en individuell leksjon om korrigering av lyduttale om emnet: lydautomatisering [Ш].
Kozionova L.V. "Winter's Tale" Sammendrag av en individuell leksjon om automatisering og differensiering av lydene "P" og "P".
Kuzmenko I.A. Goodwins magiske briller. Oppsummering av enkelttimer. Automatisering av lyder "Зь" ("Ль").
Kuzmenko I.A. Eventyr i sjakklandet. Oppsummering av enkelttimer. differensiering av lyder "R" - "L"
Kuzmenko I.A. Reise til det gule landet. Undergruppetime for større barn.
Kharchenko E.N. Dramatisering av eventyret "Slangen og Mashenka". Elementer av teatralsk aktivitet i et førskoletalesenter. Automatisering av lyd [sh].
Sheptunova V.K. "Kjæledyr". Undergruppetime i en forberedende gruppe med kompenserende fokus.
Sammendrag av en individuell leksjon om korrigering av stamming og lyduttale "Lydsving". Emne: "Differensiering av lyder [w] - [zh]."
Skynd deg å dra nytte av rabatter på opptil 50 % på Infourok-kurs
Sammendrag av en individuell leksjon om stamming og korrigering av lyduttale
Emne:"Differensiering av lyder [w] - [zh]."
Mål: utvikle en lang, jevn utånding, differensiere lydene [w] - [z], utvikle phrasal og uavhengig tale på en jevn utpust, fortsett å lære spenning og avspenning av musklene i bena, armene og kroppen; fortsette å lære å bøye verb i preteritum, bygge vanlige setninger, øve på oppfatningen og gjengivelsen av trestavelsesord, utvikle fonemisk bevissthet, lydanalyseferdigheter og utvikle finmotorikk; dyrke utholdenhet, observasjon, oppmerksomhet og selvkontroll.
Utviklingsmiljø: symbolbilder, emnebilder, plottbilde, mosaikk, brevkasse, pennaler for lydanalyse av ord.
Logopeden viser bilder-symboler og barnet uttaler lyden som tilsvarer objektet som er avbildet på bildet. Gås: sh-sh-sh... Bille: w-w-w... Slange: sh-sh-sh... osv.
Logopeden er oppmerksom på den taktile følelsen når han uttaler lyder.
Spillet "Legg til en stavelse"
Logopeden uttaler begynnelsen av ordet, og barnet legger til stavelsen -sha- eller
4. Spill "Hvilket ord fikk du"
Logopeden foreslår å erstatte den første lyden i et ord med lydene [w] eller [z].
5. Avslapping "Båt".
Dekket begynte å rocke! Press foten til dekk!
Vi presser beinet hardere. Og la oss slappe av den andre!
(Øvelsen utføres først for høyre ben, deretter for venstre).
Hender på knærne igjen, og nå litt latskap...
Spenningen har forsvunnet og hele kroppen er avslappet...
Musklene våre er ikke slitne – og de har blitt enda mer lydige!
Pust lett ... jevnt ... dypt ...
6. Øvelse "Endre i henhold til modellen."
Logopeden foreslår å endre hver setning i henhold til modellen. Tar sikte på selvkontroll over uttalen av lyder [w]-[z].
Eksempel: Jeg sydde en jakke.
Jeg strikker et mykt skjerf.
Jeg er venn med Lesha.
Jeg syr klær til babyen.
Logopeden uttaler setninger. Barnet husker dem og gjentar dem.
Snøfnugg smelter i Mishkas håndflater.
Tusenbein har for mange bein.
Jeg syr klær og vever alltid stoff.
Utenfor vinduet hørte Masha lyden av regn.
Lyosha la pinnsvinet i hatten hans
Bestemor Bil bor i sjette etasje i et stort hus.
Det er duftende sjasmin på plenen.
8. Kroppsøvingsleksjon "Jeg planter blomster i hagen."
Jeg planter blomster i hagen. Barnet imiterer bevegelsene.
Jeg vanner dem fra en vannkanne.
Asters, liljer, tulipaner Barnet "blir" til blomster.
De vokser høyere, høyere. Barnet "vokser".
9. Spill "Tilbudet vokser."
Logopeden uttaler første setning. Barnet øker hver påfølgende setning med ett ord (logopeden gir assistanse etter behov).
Jeg ser ut av vinduet.
Jeg ser ut av vinduet på pinnsvinet.
Jeg ser ut av vinduet på et morsomt pinnsvin.
Jeg sitter og ser ut av vinduet på et morsomt pinnsvin.
10. Sette sammen en historie basert på plottbildet "Misha og pinnsvinet".
Barnet ser på bildet. Logopeden foreslår å tegne en historie etter planen.
2. Hvem trekkes?
3. Hva skjer?
4. Hva vil Misha gjøre?
11. "Jeg legger ut brevet."
Barnet legger ut bokstavene "W" og "F" fra en mosaikk i forskjellige farger.
12. Spill "Legg ut ordet."
Barnet velger ett fra de foreslåtte bildene. Han uttaler tydelig det som står på den. Legger ut kuttede bokstaver og utfører lydstavelsesanalyse.
13. Oppsummering av leksjonen.
- Gordienko Tatyana Petrovna
- 13.02.2016
Materialnummer: DV-450367
Forfatteren kan laste ned sertifikatet for publisering av dette materialet i delen "Prestasjoner" på nettstedet hans.
Fant du ikke det du lette etter?
Du kan være interessert i disse kursene:
Du kan være den første til å legge igjen kommentaren din
Takk for bidrag til utviklingen av det største nettbiblioteket med metodologisk utvikling for lærere
Publiser minst 3 materialer til GRATIS motta og last ned denne takkemeldingen
Sertifikat for opprettelse av nettside
Legg til minimum fem materialer for å motta et nettstedssertifikat
Sertifikat for bruk av IKT i lærerarbeidet
Publiser minst 10 materialer til GRATIS
Sertifikat for presentasjon av generalisert undervisningserfaring på all-russisk nivå
Publiser minst 15 materialer til GRATIS motta og laste ned dette sertifikatet
Sertifikat for høy profesjonalitet demonstrert i prosessen med å lage og utvikle din egen lærers nettside som en del av "Infourok"-prosjektet
Publiser minst 20 materialer til GRATIS motta og laste ned dette sertifikatet
Sertifikat for aktiv deltakelse i arbeidet med å forbedre kvaliteten på utdanningen sammen med Infourok-prosjektet
Publiser minst 25 materialer til GRATIS motta og laste ned dette sertifikatet
Hedersbevis for vitenskapelig, pedagogisk og pedagogisk virksomhet innenfor rammen av Infourok-prosjektet
Publiser minst 40 materialer til GRATIS motta og last ned dette æresbeviset
Alt materiale som er lagt ut på nettstedet ble laget av forfatterne av nettstedet eller lagt ut av brukere av nettstedet og presenteres på nettstedet kun for informasjonsformål. Opphavsretten til materialer tilhører deres juridiske forfattere. Delvis eller fullstendig kopiering av nettstedets materiale uten skriftlig tillatelse fra nettstedets administrasjon er forbudt! Redaksjonell mening kan være forskjellig fra forfatternes.
Ansvaret for å løse eventuelle kontroversielle spørsmål angående selve materialet og innholdet i dem tas av brukerne som har lagt ut materialet på nettstedet. Nettstedets redaktører er imidlertid klare til å gi all mulig støtte for å løse eventuelle problemer knyttet til arbeidet og innholdet på nettstedet. Hvis du oppdager at materialer blir brukt ulovlig på denne siden, vennligst gi beskjed til sideadministrasjonen ved å bruke tilbakemeldingsskjemaet.
Sammendrag av individuelle logopediske økter for stamming
Studenten registrerer resultatene av observasjoner og analyse av klasser i en notatbok for laboratorieklasser i følgende rekkefølge:
Dato og tidspunkt for observasjon (begynnelse, slutt), ungdomsskole, videregående skole, forberedelsesgruppe nr.___ for barn som stammer.
Tittel, emne, formål, leksjonsplan
For enkel observasjon og analyse av leksjonen beholder studenten notatene sine i henhold til følgende skjema:
Et omtrentlig diagram over analysen av en logopedøkt
1. Utarbeidelse av timeplan og notater, bruk av konsultasjoner, litteratur, graden av mestring av notatene, kunnskap om sammensetningen av barna i gruppa.
2. Overholdelse av tema, formål og innhold i leksjonen med programmet, langsiktig arbeidsplan, taleprofil og alder til barn i denne gruppen; dosering av nytt materiale, kobling av det studerte materialet med det forrige og etterfølgende, riktig valg av leksikalsk materiale, enhet av korrigerende, pedagogiske og pedagogiske oppgaver.
3. Organisering av timen: antall barn, estetikk i miljøet, utstyr i timen, kvalitet på visuelle hjelpemidler og didaktisk materiale.
4. Strukturen til leksjonen: hovedstadiene i leksjonen, deres logiske rekkefølge, klarheten i overgangen fra et trinn i leksjonen til et annet, varigheten av hele leksjonen og dens stadier, aktualiteten til kroppsøving, oppsummering opp timen, korrespondansen mellom den faktiske fremdriften av leksjonen til den planlagte, avvik fra disposisjonen, deres årsaker.
5. Metoder og teknikker for undervisning: variasjon, sammenkobling, gyldighet, metoder for å tiltrekke oppmerksomhet fra barn, sikre emosjonalitet og interesse, metoder for å styrke kognitiv aktivitet, stole på ulike former for aktivitet (auditiv, visuell, motorisk) for å forhindre tretthet hos barn, metoder for bruk av utstyr, en kombinasjon av individuelt og frontalt arbeid, pedagogiske aspekter, bruk av spesielle metodiske teknikker, overvåking av barns tale, identifisering og rettidig korrigering av feil, tilstrekkeligheten av kravene som tar hensyn til talen evner og personlighetsegenskaper til hvert barn, tilgjengelighet og klarhet i formuleringen av spørsmål, ledende spørsmål, spørsmålenes suggestive natur, inkludering av elementer av rasjonell psykoterapi.
6. Arbeidskvalitet, tale og oppførsel til barn under leksjonen, interesse, aktivitet, konsentrasjon, stabilitet i oppmerksomheten deres i begynnelsen av leksjonen og på andre stadier, årsaker til avvik i barnas atferd og aktiviteter, manifestasjoner av stamming og deres årsaker, kvaliteten på kunnskap, ferdigheter og evner mottatt og forsterket av barn i klassen.
7. Kjennetegn på en logoped. Kontakt med gruppen, evnen til å organisere barn for arbeid, øke deres aktivitet, interesse og oppmerksomhet, evnen til å finne den rette tilnærmingen til enkeltbarn med hensyn til deres individuelle evner, utholdenhet i å nå mål, pedagogisk takt. Utseendet og talen til logopeden (tilgjengelighet, logikk, emosjonalitet og korthet i logopedens tale, diksjon, stemmestyrke, tempo, rytme, intonasjonsuttrykksevne i talen).
8. Resultater av leksjonen (gjennomføring av planen, oppnåelse av målet, effektivitet av bruk av teknikker).
9. Pedagogiske konklusjoner og forslag (positive aspekter og ulemper ved leksjonen, forslag til konsolidering av de positive sidene og anbefalinger for ytterligere forbedringer).
Spesifikt om individuelt arbeid med barn som stammer
Irina Alexandrova
Spesifikt om individuelt arbeid med barn som stammer
I følge statistiske data fra en undersøkelse av barn de siste 5 årene på tidspunktet for innmelding i gruppen, ble følgende identifisert: indikatorer:
55 % av barn med tono-klonisk stamming;
30 % av barna med klonotonisk stamming;
15 % – med klonisk stamming.
40 % av barna med alvorlig alvorlighetsgrad, 51 % med moderat alvorlighetsgrad, 9 % av barna med mild alvorlighetsgrad av defekten.
Stamming ble verre
60 % av barna har nivå 3 OHP;
38 % av barna har FFND;
Alle barn er preget av forstyrrelser i det tempo-rytmiske aspektet av tale,
Det er et bredt spekter av programvare og metodiske komplekser som brukes til individuelt logopedisk arbeid med barn som stammer.
"Logoterapiprogram jobber med barn som stammer» S. A. Mironova
Metodikk til L. Z. Andronova - Harutyunyan "Hvordan behandle stamming» ,
Teknologien til I. G. Vygotskaya, E. G. Pellinger, L. P. Uspenskaya “Eliminering stamming hos førskolebarn i lekesituasjoner",
V. I. Seliverstova «Talespill med barn» ,
S. Dubrovskoy ,
M. Yu. Kartushina "Logoritmiske øvelser med barn 5-6, 6-7 år gammel",
N. Yu. Kostyleva "Vis og fortell".
I. A. Agapova, M. A. Davydova
Etter å ha studert denne metodologiske litteraturen, strukturen til taleforstyrrelser hos barn, ble målet bestemt individuell klasser – harmonisk formasjon av tale og personlighet barn som stammer.
o utvikle og forbedre taleferdigheter fri fra stamming;
o utvikle talepust, korrekt, ikke-anstrengt stemmelevering og artikulasjon;
o utvikle grove, fine motoriske ferdigheter;
o forbedre prosodiske komponenter i tale;
o utdanne barn til å oppføre seg riktig i teamet og samfunnet.
Komponenter vises tydelig spesifikasjoner for individuelt arbeid :
Avspenning og avspenningstrening
Normalisering av generell, fin- og talemotorikk
Trening i jevn taleteknikk
Utvikling av ansiktsuttrykk og prosodi
Dannelse og forbedring av korrekt generell og taleadferd
I samsvar med kravene i programmet, i grupper for barn med stamming holdes daglig individuelt– undergruppetimer på 10-15 minutter.
Individuelt korrigeringsarbeid er delt inn i 3 trinn:
Dannelse av muskelavslapping i motsetning til spenninger i enkelte deler av kroppen og hele kroppen per ord - symbol "fem".
Etablere diafragmatisk pust, lære å kombinere lang utpust med avslapning.
Lære jevn artikulering av vokallyder på et mykt angrep av stemmen.
Lære de riktige bevegelsene til fingrene på den dominerende hånden.
Å dyrke en dristig, utvungen holdning og et selvsikkert utseende.
Observere et barn under et anfall stamming, Kan se hvordan alle musklene i ansiktet, luftveiene, kroppen, armene, bena spenner seg, som anspente muskler "ikke håndterlig". Ved eliminering stamming individueltøvelser utføres som beroliger og lindrer følelsesmessig stress.
I sett med avspenningsøvelser bruker vi den allment aksepterte teknologien til I. G. Vygotskaya, E. G. Pellinger, L. P. Uspenskaya “Elimination stamming hos førskolebarn i lekesituasjoner.» Forfatterne foreslår å lære avslapning ved å bruke foreløpige øvelser for å spenne visse muskler.
I begynnelsen lærer barn å spenne og slappe av de mest kjente, store musklene i armer, ben, kropp, nakke og underkjeve.
For eksempel blir barn bedt om å knytte nevene kraftig, deretter slappe av, mens de forklarer at bare myke hender lett kan utføre den handlingen vi ønsker.
I fremtiden, når du utfører hver øvelse, trekkes oppmerksomheten mot hvor behagelig tilstanden av ikke-spent og rolig er.
Når man lærer barn å slappe av, sammenligner logopeden kroppen med en filledukke, den myke magen med en tømt ballong, halsen og hodet med en ball i vannet osv.
Forskere har funnet ut at med tilstrekkelig fullstendig avslapning av musklene, reduseres nivået av våkenhet i hjernen og personen blir mer suggererende. Vellykket mestring barn muskelavslapping gjør det mulig å gå videre til målrettet forslag, det vil si å påvirke deres vilje og bevissthet med et ord.
U stammere pusten er grunt, arytmisk, innånding og
utpust. Målet med å trene riktig talepust er individuelle leksjoner - utvikling lang, jevn utånding, klar og avslappet artikulasjon. Talepustetrening, stemmeforbedring og artikulasjonsforfining utføres samtidig.
I. G. Vygotskaya, E. G. Pellinger, L. P. Uspenskoy,
V. I. Seliverstova,
S. Dubrovskoy "De berømte pusteøvelsene av Strelnikova",
Det er fastslått at det mest korrekte og praktiske for tale er diafragmatisk-kostal pusting, når innånding og utånding utføres med deltakelse av mellomgulvet og bevegelige ribber. Når vi etablerer talepusting, lærer vi barn å puste inn gjennom munnen, gjennom lett adskilte lepper. (spalte). En åpen munn lar deg lindre muskelspenninger i kjeve og strupehode og er en naturlig start på ytringsfriheten. Etter innånding lærer vi deg å ta en kort pause og deretter puste ut lenge, jevnt. Varigheten av innånding og utpust bør være den samme.
Barnets håndflate plassert på diafragmaområdet hjelper til med å kontrollere korrekt talepust.
Daglig fra kl barn fonetisk gymnastikk utføres.
Lydmassasje, det vil si å synge med håndbevegelser, er den enkleste og mest tilgjengelige måten å forebygge, forbedre et barns helse og eliminere ujevn stemmeutvikling.
Høres ut som - masserer brystområdet,
og - vibrere halsen,
s – hjerne,
e o u – lunger, hjerte, lever, mage,
m - vibrasjon av lungene, bronkiene, luftrøret,
b d k – når det uttales på et solid angrep, bidrar til
r i kombinasjon med vokaler hjelper mot astma.
Vakre, fleksible hender, aktive, brede bevegelser, positive følelser - alt dette har en gunstig effekt på den psykologiske og fysiske helsen til barn.
Fra den første enkelttimer, jobbes det med å normalisere
generell og taleadferd, den såkalte "Posering fem", positur av en modig mann. Det blir forklart til barna at en slik person står rolig, bena litt fra hverandre, avslappet, munnen litt åpen, ser dristig inn i øynene. (Sammenlignet med et ungt tre)
Det skapes ulike lekesituasjoner der barn kan bevege seg, men på lærerens signal, når de hører en høy, utstrakt FEMME, må de innta passende posisjon.
Deretter, før begynnelsen og på slutten av taleytelsen, læreren
uttaler FEM, og lærer dermed barna å kontrollere avslapning i taleprosessen.
Fingerbevegelser hjelper barn med å slappe av, begynne en talehandling sakte og jevnt, fremhev logisk stress i en frase, angi tempoet og stavelsesrytmen til talen.
For mer effektiv arbeid lærere i gruppen vår en spesiell simulator er utviklet.
I begynnelsen av kriminalomsorgen arbeid grunnleggende øvelser trenes individuelt.
Trinn 2 individuelt arbeid.
Konsolidere ferdighetene tilegnet av barn.
Lære å synkronisere tale med bevegelsene til fingrene på den dominerende hånden.
Jobb over uttrykksevnen til tale på memorerte tekster.
Pleie dristig taleatferd.
Barns avslapning utføres ved hjelp av teknologiene til Vygotsky, Pellinger, Uspenskaya, samt Agapova, Davydova "Morsom psykogymnastikk, eller hvordan lære et barn å klare seg selv"
For barn presenteres avslapning som et spesielt spill. Forslag gjennomføres i form av en rimtekst som er forståelig og lett å huske barn. Deretter bruker mange barn dem selvstendig.
Erfaring viser at som et resultat av å bruke avspenning, ble mange barns søvn bedre og de ble mer balanserte og rolige.
Trinn 3 individuelt arbeid.
Automatisering av taleferdigheter med en hånd i klasserommet. Innføring av formler for korrekt tale.
Forbedring av taleuttrykk.
Gjennomføring av taletrening med gradvis komplikasjon av kommunikasjonssituasjonen.
På slutten av første studieår introduseres formler for korrekt tale, som utvilsomt fungerer som en påminnelse for barn om å konstruere setninger og rolig oppførsel.
I det andre studieåret rettes mer oppmerksomhet mot de prosodiske komponentene i tale i ulike kommunikasjonssituasjoner, noe som forbedrer generell oppførsel og taleadferd. Individuell Opplæringen foregår på logopedkontoret, barnehagegrupper, på gaten og i sosiale institusjoner.
Konklusjon: Gitt spesifisitet hjelper barn med nedsatt funksjonsevne individuelt forbedre taleteknikken uten stamming, bidrar til ytterligere normalisering av taleuttrykk, psykofysisk tilstand og sosial atferd hos barn.
Spørreskjema om kjønnsutdanning Kjære foreldre! Undersøkelsen er gjennomført for å forberede et foreldremøte i vår gruppe om temaet «Gutter og jenter - to.
Oppsummering av en leksjon med 1. klasseelever "Lære å være oppmerksomme" Leksjon for 1. klasseelever om emnet: "Lære å være oppmerksom" Mål: å utvikle en ide om de mentale prosessene for oppmerksomhet.
Uavhengig nettsted om stamming
Ordning med logopedisk arbeid med barn på poliklinisk basis
De foreslåtte leksjonsplanene angir hovedstadiene i sekvensen logopedisk arbeid. Uten å erstatte det kreative arbeidet til en logoped, er de en refleksjon av de samme kravene til alle mennesker som stammer. Disse ordningene tjener til å effektivisere, systematisk og målrettet logopedundervisning.
Det foreslåtte systemet for logopediarbeid i polikliniske omgivelser tar hensyn til den akkumulerte erfaringen i moderne logopedi. Samtidig inkluderer funksjonene følgende:
EN) Logopediske økter for personer som stammer For det første er de bygget avhengig av de forskjellige taleevnene til hver stammer, og ikke av kompleksiteten til taleøvelser alene.
Avhengighet av bevarte taleområder i kriminalomsorgsarbeid med personer som stammer lar deg samtidig bruke forskjellige systemer med stadig mer komplekse taleøvelser utviklet over mange år, samt bruke de bevarte taleevnene til hver stammer separat.
Identifisert terskel (nivå) for fri tale for folk som stammer lar deg bestemme oppgavene til tre stadier av taleterapiøkter med dem: forberedende (arbeidet utføres på de eksisterende intakte, sunne taleområdene), trening (gradvis angrep på "syke taleområder") og konsolidering (konsolidering av tilegnet taleferdigheter i dagligdagse aktiviteter med en gradvis nedgang i taleaktiviteter).
b) Sammen med den konsekvente komplikasjonen av selve taleøvelsene, gis en gradvis økning i kompleksitet talesituasjoner.
Basert på kunnskap om faktorene som påvirker manifestasjonene av paroksysmer av stamming, sørger vårt system for forskjellige aspekter av den konsekvente komplikasjonen av de faktiske taleøvelsene (graden av dens uavhengighet, beredskap for strukturell kompleksitet, rytme, lydstyrke) og talesituasjoner ( avhengig av sosialt miljø, situasjon, aktivitetsformer). System logopedisøkter for personer som stammer førskolebarn er nært knyttet til alderskarakteristikkene til barn og målene for deres utdanningsprogram i barnehager.
c) I det foreslåtte systemet logopedisk arbeid Regelmessig og obligatorisk bruk av båndopptaker er sørget for, og oppgavene og rekkefølgen av båndopptaksøktene med personer som stammer bestemmes.
d) Med tanke på mulighetene og nødvendigheten av logopedopplæring for foreldre til et stammende barn, finner systemet beskrevet nedenfor et sted for sikker og konstant deltakelse av foreldre på forskjellige stadier logopeditimer med barn.
I logopedrom og punkter klasser med barn som stammer holdes 2-3 ganger i uken i 40-60 minutter hver. Kurset er beregnet på 3-4 måneder. Dette utgjør 32-36 leksjoner. Undersøkelse og utvelgelse av barn, samt innledende båndopptak, gjennomføres før undervisningsstart.
Forberedelsesperioden er på ca 7-8 timer. For hjemmet er dette en periode med mildt regime, når det mest rolige miljøet skal skapes for barnet, den riktige holdningen til andre til ham bør organiseres, en fast daglig rutine bør etableres, verbal kommunikasjon med andre bør begrenses hvis mulig, og fiksering på tilfeller av stamming bør elimineres fullstendig. Logopeden gjennomfører alle taleøvelser på kontoret og hjemme, basert på sunne områder tale til et stammende barn.
Innholdet i logopedens arbeid vil avgjøre følgende. Stimulere hvert barn til aktivt å jobbe med sin tale og atferd. For å gjøre dette inviterer logopeden flere barn blant de som tidligere har studert på logopedrom og ble skrevet ut med gode resultater til første time. De som kom snakker om hvordan talen deres var før, hvordan de oppnådde eliminering av manglene (utholdenhet, utholdenhet, obligatorisk fullføring av oppgaver og råd fra en logoped, etc.). I en slik leksjon kan en båndopptaker brukes til å demonstrere barns tale før starten av et kurs med logopedistimer og etter at det er fullført. For større barn kan det leses utdrag fra brev fra ekser. stammere. Dermed utvikler de som begynner klasser et sterkt ønske om å oppnå vakker, fri tale gjennom hardt arbeid og et system med spesielle øvelser; en følelse av tro på styrken til logopeden fremkalles, og tillit til det gunstige resultatet av spesialklasser.
I tillegg, i løpet av den første eller andre leksjonen, introduserer logopeden barna for de organisatoriske egenskapene til de kommende klassene: informerer dem om timeplanen, hjelpemidlene som er nødvendige for klasser, introduserer barna for hverandre, identifiserer særegenhetene ved deres oppførsel på kontoret, forteller hva de kommende timene vil bestå av, hva vakker, korrekt tale er, en demonstrasjon av slik tale gjennomføres (dette kan være et eksempel på tale fra en logoped eller å lytte til plater med opptredener av artister, mestere kunstnerisk uttrykk; materialet må være tilpasset barnas alder).
Fra de aller første leksjonene læres taleøvelser: uttale vokallyder, deres kombinasjoner med konsonanter, læring av dikt akkompagnert av bevegelser av armer og ben, imitasjon av bevegelser som tilsvarer innholdet i teksten, uttale automatiske serier (telling, dager med uken, månedene osv.), memorering psykoterapeutiske tekster for morgen (etter søvn) og kveld (før sengetid) resitasjon. For eksempel (om morgenen): «Jeg sov godt i dag. Jeg hadde en god hvile. Jeg er i veldig godt humør. Jeg er rolig, munter, munter. Mange interessante ting venter meg i dag. Jeg husker at jeg lærer å snakke vakkert. Jeg husker alle logopedens råd. I dag skal jeg prøve å snakke vakkert og uttrykksfullt. Jeg er sikker på at jeg vil lære å snakke slik artister snakker.» (Om kvelden): «Jeg skal sove nå. I dag har jeg hatt en veldig interessant dag. Jeg var i godt, glad humør hele dagen. Jeg var rolig og snakket bra. Jeg snakket slik jeg blir undervist i klassen. Nå vil jeg alltid prøve å snakke riktig og vakkert. Jeg skal sove nå. Og i morgen skal jeg stå opp munter og i godt humør. En interessant dag venter meg i morgen også. Jeg vil se talen min igjen. Jeg vil lære å snakke vakkert, som kunstnere.»
Logopeden komponerer tekster for selvhypnose avhengig av barnas alder; med noen modifikasjoner kan de, i påvente av en logopedisk leksjon, sette opp barn til å fullføre oppgavene i denne leksjonen. Tekster kan gjentas av barnet en eller flere ganger.
Samtidig med å lære taleøvelser for barn, begrepene vakre, riktig tale, hvilke komponenter den består av: klang, uttrykksfullhet, rolig tempo og jevnhet, utvikling av fraser, men uten unødvendige lyder og ord, korrekt oppførsel på samtaletidspunktet (fri, avslappet, rolig, ikke masete, uten hjelpebevegelser).
Barn lærer å se hvordan vennene deres og seg selv snakker. Men samtidig, uten å fikse på mulige nøling! Oppmerksomhet bør bare rettes mot de ovennevnte aspektene ved tale og oppførsel. Fiksering på riktig tale!
I løpet av denne perioden trenes elementene i korrekt tale i barnets sunne taleområder. Dette gjør at han kan minimere mulige nøling og samtidig ta full oppmerksomhet til logopediske krav til tale.
I denne perioden har logopeden mulighet til å gjennomføre taleøvelser på konjugert reflektert tale, svar på spesifikke spørsmål, stille artikulasjon, hvisking, rytmisk tale(dikt og prosa). Riktig taletrening utføres under forskjellige forhold: fra forskjellige posisjoner (sittende, stående, i bevegelse, stående, komme frem, fra en stol, etc.); i ferd med ulike aktiviteter, ulike aktiviteter (modellering, tegning, telling, applikasjoner, morsmål); didaktiske spill (lotto, domino, telefon, etc.). For å komplisere talesituasjoner inviteres utenforstående til logopeditimer, som først kun er tilstede, og deretter gradvis bli med i timene. På slutten av denne perioden gjennomføres en båndopplæringsøkt. Individuelt arbeid med barn med tilhørende stamming taleforstyrrelser, utføres av en logoped samtidig og fra de aller første timene til barnet på kontoret.
Å jobbe med foreldre i denne perioden er unikt. Logopeden gjennomfører populære forelesninger og samtaler med alle foreldre om stamming (essens, årsaker, elimineringsmetoder), betydningen og retningen til logopedklasser (ulike nivåer av intakt tale hos barn som stammer, oppgaver i den første perioden logopedisk arbeid, logopediske teknikker for å forebygge og eliminere talekramper, etc.), om foreldrenes rolle i behandlingen og pedagogisk prosess (konsultasjoner og behandling av barnet med leger, hjemmeregime og andres holdning, daglige taletimer hjemme, føre dagbok, følge instruksjonene fra logopeden osv.). Generelle forelesninger utelukker ikke individuelle samtaler om hvert barn, spesifikke tilnærminger og aktiviteter med ham.
I tillegg, i løpet av forberedelsesperioden, må foreldre delta på logopedisesjoner med barn minst 2-3 ganger, hvor de tydelig får vist metoder for å forebygge og overvinne talespasmer, er prinsippene for gjennomføring av logopedistimer vist.
Opplæringsperioden på poliklinisk basis er på 20-22 økter. Basert på konseptene og ferdighetene til korrekt tale ervervet av barnet på det første trinnet, har logopediklasser i denne perioden som mål å gradvis mestre vanskelige områder av tale stammende barn. Barnet er allerede vant til suksess i klasserommet, han føler at han kan snakke fritt og vakkert, så nye oppgaver, som også veldig gradvis implementeres av logopeden, vil ikke være uventet eller altfor vanskelig for ham.
På en logopedisk leksjon læres en ny tekst om morgen- og kveldshypnose. Materiale fra tidligere taletimer brukes intensivt som taleøvelser.
I denne perioden trener de gradvis på alle områder som er vanskelig å nå. stammende barn typer tale og talesituasjoner: taleøvelser (fra svar til spontan tale, fra stille til høy tale); aktivitet (fra rolige aktiviteter til aktive og emosjonelle, fra å beskrive ens enkle handlinger til å snakke om det kommende komplekse settet med handlinger); talesituasjoner (fra komplikasjoner av situasjonen inne på kontoret til komplekse livssituasjoner). I et logopedisrom oppstår kompleksiteten i talesituasjoner på grunn av barnets varierte aktiviteter og former for logopeditimer. Modellering, tegning, applikasjon, telling, morsmål, pedagogiske spill, utendørs spill og til slutt rollespill og kreative spill. Det siste er spesielt viktig for et barn, siden tale- og atferdsferdighetene som er tilegnet i klassene må overføres til livet.
I løpet av denne perioden gjennomføres to eller tre treningsøkter og en sammenlignende båndopptaksøkt.
Klassemiljøet blir mer komplisert på grunn av den økende aktiviteten til foreldrene. Utenfor klasserommet faller det i stor grad på foreldrene å styrke nye ferdigheter. En logoped leder flere klasser, og deretter gir han instruksjoner til foreldrene om å øve barnets tale på en spasertur, på et museum, i en butikk, etc.
Å jobbe med foreldre i denne perioden er å:
1) gjennomføre foredrag og samtaler for alle om opplæringsperiodens oppgaver, ca psykologiske egenskaper hos personer som stammer, om ulike metoder for behandling av stamming;
2) for de som er tilstede i timene, vis fremgangen til barna og effektiviteten av logopedisteknikker, instruer foreldrene til å gjennomføre leksjonen eller deler av den med barna (planen og rekkefølgen av timen er foreløpig gjennomtenkt av logoped og forelder);
3) hjemme må foreldre overvåke barnets etterlevelse av logopedens instruksjoner, utføre taletimer, føre dagbok over observasjoner.
I forsterkningsperioden står logopeden overfor oppgaven å fortsette å konsolidere barnets korrekte tale under vanskelige forhold, samtidig som han gradvis forlater vanlige logopeditimer. Denne perioden dekker gjenværende tid fra den obligatoriske syklusen for logopeditimer (6-9 klasser). I logopedtimene jobbes det intensivt med å trene opp korrekt tale (fortellinger, samtaler, spontantale, etc.) i rollespill og kreative spill, det holdes øvelser til kommende avgangskonsert m.m. Utenfor klasserommet videreføres og intensiveres taletreningsøvelser i ulike situasjoner. Det neste elementet introduseres - en øving hjemme med foreldre eller jevnaldrende for en uavhengig konsert. Det anbefales at barnet i barneinstitusjonen også er med på forberedelsene til den kommende konserten.
Forløpet med obligatoriske logopeditimer på kontoret avsluttes med matiné eller konsert.
I løpet av utplasseringsperioden er det også foreldre på besøk logopeditimer med barn, ta en aktiv del i implementeringen av dem, følg instruksjonene fra logopeden for å konsolidere barnets nye tale- og atferdsferdigheter på offentlige steder og hjemme, og delta i forberedelsen av konfirmasjonskonserten. Før eksamen diskuterer logopeden sine egenskaper med foreldrene til hvert barn og gir anbefalinger om å skape de nødvendige forutsetningene for å konsolidere hans frie taleferdigheter.
Avhengig av resultatene av timene gir logopeden individuelle instruksjoner. For barn med praktisk talt sunn tale anbefales daglige taleøvelser og taletimer hjemme, å besøke et logopedirom en gang annenhver uke, deretter en gang i måneden, en gang hver 2. måned og til slutt en gang hver 3. måned.
For barn med mindre restsymptomer på stamming anbefales daglige taleøvelser og øvelser hjemme og besøk på et logopedirom en gang i uken i 3 måneder. Etter en kort pause, gjenta kurset i logopedistimer, med start med treningsperioden. For barn med betydelig gjenværende stamming anbefales døgnbehandling eller undervisning i spesialinstitusjoner. Hjemme - daglige taleøvelser og gjentatte økter med logoped.
I OG. Seliverstov "Stamling hos barn"
God diksjon er grunnlaget for klar og forståelig tale. Klarhet og renhet av uttalen avhenger av aktiv og korrekt funksjon av artikulatorisk (tale) apparatet, spesielt på dets bevegelige deler - tungen, leppene, ganen, underkjeven og svelget. For å oppnå klarhet i uttalen, er det nødvendig å utvikle artikulasjonsapparatet ved hjelp av spesielle øvelser (artikulatorisk gymnastikk). Disse øvelsene bidrar til å skape en nevromuskulær bakgrunn for utvikling av presise og koordinerte bevegelser som er nødvendige for lyden av en full stemme, klar og presis diksjon, forhindrer patologisk utvikling av artikulasjonsbevegelser, samt lindrer overdreven spenning i artikulasjons- og ansiktsmusklene, utvikle nødvendige muskelbevegelser for fri bruk og kontroll av deler av artikulasjonsapparatet.
Sammendrag av en individuell leksjon med et barn som stammer (5-6 år)
Plan
I. Innledende del.
1. Taleøvelser - "Skogsøvelser".
II. Hoveddel.
1. Lære den nye dialogen "The Fox and the Black Grouse".
2. Fingergymnastikk – “Bunny”.
3. Dikt med en ball - "Ball i en sirkel."
4. Gjenfortelling av eventyret «Teremok».
III. Siste del.
2. Lekseoppgave.
Fremdrift av leksjonen
I. Innledende del.
1. Taleøvelse «Skogsøvelse».
Mål: Utvikle en følelse av tempo og rytme.
Logoped: Hei, Milyausha! Hvordan har du det? La oss starte leksjonen med å lære en ny taleøvelse. Jeg skal lese sangen, og du gjentar bevegelsene etter meg:
En-knebøy, to-hopp,
Og igjen knebøy.
Og så hopp igjen -
Fuglen slår med vingene.
Og tar av uten å se seg tilbake.
Dette er en fugleøvelse.
Og når de små revene våkner,
De elsker å strekke seg.
Vift med halen behendig.
Vel, bjørnen har klumpfot
Sprer labben bredt,
Enten eller begge er på plass.
Han har markert tid lenge.
Og når det er lite ladning
Begynner på nytt.
II. Hoveddel.
1. Lære en ny dialog.
Mål: Utvikling av flyt, enhet i tale, utvikling av stemmeomfang.
Logoped: Godt gjort! La oss nå prøve å lære en ny dialog. Jeg vil lese setning for setning, og du gjentar etter meg:
- Terenty, Terenty! Jeg var i byen.
– Bø-bø-bø, bu-bø-bø! Det var sånn.
- Terenty, Terenty! Jeg fikk dekretet.
– Bø-bø-bø, bu-bø-bø! Jeg fikk det, jeg fikk det.
– Slik at du, orrfugl, ikke sitter i trærne, men alle går i de grønne enger.
– Bø-bø-bø, bu-bø-bø! Gå sånn.
- Terenty, Terenty! Hvem skal dit?
– Bø-bø-bø, bu-bø-bø! Mann.
- Terenty, Terenty! Og hvem løper etter mannen?
– Bø-bø-bø, bu-bø-bø! Føll.
- Terenty, Terenty! Hva slags hale har han?
- Vel, farvel, Terenty, jeg har ikke tid hjemme!
2. Fingergymnastikk.
Mål: utvikling av finmotorikk i hendene.
Logoped: Nå, la oss leke med fingrene. Først skal jeg vise deg, og så prøver vi det sammen.
I ett hus (fingrene vendt nedover senkes ned på bordet) med et stort tak ("tak")
Det var en gang en kanin ("Hare")
Om morgenen lanserte han en båt i elven ("Båt")
Og om kvelden lukket han døren i huset sitt ("Dør") og gikk til sengs ("Søvn").
3. Dikt med ball.
Mål: Koordinering av tale med bevegelse. Konsoliderer rytmen til bevegelse og ord.
Logoped: La oss nå leke med ballen.
En gang! En gang! En gang! En gang!
Som dette! Som dette!
4. Gjenfortelling av eventyret "Teremok"
Mål: Utvikle korrekt, rolig, sammenhengende uttale, fremheve intonasjoner, kontrollere volumet og klangen i stemmen.
Logoped: La deg nå prøve å gjenfortelle eventyret «Teremok». Først skal jeg lese setning for setning, og du gjentar etter meg, og så skal jeg stille deg spørsmål, og så skal du prøve å gjenfortelle eventyret selv.
En flue fløy gjennom skogen og så et tårn. Jeg banket på, men det var ingen der. Og hun begynte å bo der. En mus løp forbi. Banket:
– Det er meg, den klikkende flua, og hvem er du?
- Det er meg, lille mus, la meg bo hos deg.
Froskefrosken banket også på døren deres, og de lot henne også bo hos dem. En hoppende kanin løp forbi og bestemte seg for å banke på:
- Terem-teremok, hvem bor i det lille tårnet?
– Det er oss – den klirrende flua, den lille musa, den kvekende frosken, kom og bo hos oss.
Snart begynte de fem å leve: en klirrende flue, en liten mus, en frosk, en hoppende kanin og en gyllen kamhane.
En dag gikk en bjørn forbi - en klumpfot. Han banket også på døren.
– Terem-teremok, hvem bor i tårnet?
– Dette er oss – den klirrende flua, den lille musa, den kvekende frosken, den hoppende kaninen, den gyldne kamhanen.
- La meg også bo hos deg.
De lot ham leve også. Den klønete bjørnen klatret opp på taket, tålte ikke tårnet og falt fra hverandre. Så bygde de et nytt herskapshus: stort og vakkert. De begynte å leve og leve godt og tjene gode penger.
III. Siste del.
Mål: Utvikling av språkets leksikalske og grammatiske struktur, samhold, flyt, uttrykksevne i talen.
Gjenta den nye dialogen hjemme.
Kjennetegn på et barn som stammer.
Jeg begynte å stamme for et halvt år siden. Foreldre klager over tretthet, mangel på oppmerksomhet og angst. Lav grad av fiksering på ens defekt. Et barn uten noen spesielle kliniske særegenheter, med en mild form for klonisk stamming.
kokarevala.narod.ru
Oversikt over en logopedisk leksjon (seniorgruppe) om emnet:
Sammendrag av logopeditimer for barn i eldre førskolealder
Forhåndsvisning:
SAMMENDRAG AV Logopedi UNDERGRUPPE LEKSJON
FOR BARN SOM STAMLER
SENIOR FØRSKOLEALDER
VED METODE
BÆREKRAFTIG TALENORMALISERING.
(første studieår)
Sammensatt av lærer-logoped
Smirnova Tatyana Valentinovna
MDOU nr. 13, Rybinsk
- Styrk ferdighetene til jevn tale med bevegelser av fingrene til den ledende hånden i dens forskjellige former.
- Utvid egenskapene til diafragmakostal
10. Dyrk dristig taleatferd
UTSTYR: kompensasjon for inflasjon for hvert barn,
bilder med forskjellige lyder,
bord med øvelser av Peter Guberin,
hatter for å sette opp et dikt.
Lære diktet "Joke" av V. Viktorov
Dima - se etter en myk og jevn inngang til tale
Vika – lang tale utpust
Katya – observer talepauser
Vika – formidle ulike emosjonelle tilstander ved hjelp av intonasjon
1. Organisasjonspunkt:
Jeg er glad for å se deg.
Kanskje til hverandre
Vi vil strekke ut våre hender.
Solskinn i håndflaten
Dette er hva som skjer i barndommen
Fordi i barndommen
Mye sol i hjertet.
I dag i klassen skal vi på en magisk reise langs elven av "vakker tale". Dere skal være sjømenn, og jeg skal være kapteinen deres. Hør nøye på meg, husk alt og gjenta etter meg.
2. Utvikling av koordinasjon og bevegelsesrytme.
Si dikt med hendene.
Jeg står på broen og holder kikkerten i hendene
Bølgene plasker litt, gyngingen er stille foreløpig.
Bølgene ble plutselig sterke
Og alle falt fra banen.
Jeg holder godt fast i tauet
Plutselig blåste vinden av capsen min.
Jeg begynte å ta med hånden
falt nesten av broen.
Sjømenn, gjenta kommandoene mine.
Gymnastikk av Peter Guberin.
I – HOP – TA – NA – SA
For at seilene skal blåse seg opp på et skip, trengs luft og vind. Så vi trenger luft for å snakke.
Et hvitt snøfnugg flyr,
Så ren, så modig. Barn blåser på snøfnugg: rolig og
Hvilken frisk luft på elven. La oss puste.
«Reach to your toe» Vipp ned – skarp pust fff
For å ri på ryggen, trekk bena opp til brystet – pust ut med
Du må bli til en ball. lyd fff
Det er ikke lett å tråkke, pust ut for hver bevegelse av bena.
Hvis du går langt. med lyd fff
Liggende og stående, legg hendene på magen.
Her blåser vi opp ballongen, pust dypt gjennom nesen
Og vi sjekker det med hendene. (magen fremover), pust fritt ut
Ballen sprekker - vi puster ut (magen tilbake).
Vi slapper av musklene.
Bug, bug, buzz. Hendene til sidene - pust inn,
Hvor gjemmer du deg, går ned - pust ut
Fortelle. Med lyden "zh"
Gjess, du er gjess. Len deg sakte fremover -
Røde poter puster ut "ha", rett ut -
— Disse gutta, ekte sjømenn, snakker jevnt og sammenhengende.
"Talen din flyter jevnt, sømløst, akkurat som vannet vet hvordan det skal flyte."
Gni og varm opp hendene
Og vi vasker ansiktet vårt med varme.
Rake raker bort alle dårlige tanker.
- Bank pannen med fingrene fra midten til tinningene. Lag lyden "m"
- Bank fra baksiden av nesen til ørene. Lag lyden "m" eller "n"
Vi strekker leppene våre for å få dem til å smile.
- Trykk på det supralabiale rommet med fingertuppene. Pust ut og trekk ut lyden "v".
- Bank under underleppen. Vi tegner lyden "z".
Vi banker på brystet.
- Trykk på øvre del av brystet. Vi trekker ut lydene "m" eller "zh" mens vi puster ut.
Og vi flyter nedover nakken til skuldrene.
En øvelse for å lindre spenninger fra ansikts- og leddmuskler.
Fingrene presser bak ørene og åpner munnen.
"daom", "gaom", "baom", "mais".
Gutter, vi fikk brev, men de ble ikke skrevet, men tegnet.
Den første bokstaven inneholder en vuggevise. La oss synge den a-a-a-a.
Den neste bokstaven viser en båt La oss gi et signal
Stille oo-oo, høyt oo-oo. Kort y y, lang y____________.
La oss nå sende hilsener til alle.
Syngelyder med gester, streng, hånd. (sammen)
Syngelyder med forskjellige intonasjoner. (en etter en)
Øvelser med trafikkork.
Snakker i forskjellige tempo, med forskjellige stemmestyrker: stille, høyt; med reversering av logisk stress.
"Senya og Sanya har en steinbit med bart i garnene."
6. Arbeid med flytende taleferdigheter. Poetisk tale.
Elementer av autotrening. Musikk spilles.
«Vi satte oss komfortabelt og rolig, lukket øynene. La oss lytte til lydene av musikk.
Vi kjente på hælene, magen og tunge hender. Jeg er rolig/5, hele kroppen min er rolig. Pusten er jevn og rolig./5
Jeg puster inn fred og puster ut fred /5.
— Sjømenn liker også å tulle. La oss huske og fortelle diktet "Spøk" (historiefortelling med gester, med en hånd i roller). Jeg vil minne deg på regelen: når du snakker, må du se på personen du snakker med.
«Gutten går til legen:
– Jeg har vondt i magen.
— Jeg spiste en fersken, den var grønn og ikke moden.
Legen ga øyedråper:
- La det være ti ganger om dagen,
Kanskje du forstår bedre
Hva putter du i munnen?
Reisen vår har nådd slutten. Likte du å reise langs elven av vakker tale? Tenk og fortell oss i sin helhet hva du likte med leksjonen.
Logopeden legger merke til de positive sidene ved hvert barns arbeid.
1.Leonova S.V. Psykologisk og pedagogisk korrigering av stamming hos førskolebarn / Red. V.I. Seliverstova. – M., 2004.
2. Andronova L.Z. Hvordan behandle stamming. – M., 1993.
3. Bakhmatova Z.N., Friedrich I.A. Jevn, sakte, vakker... - M., 2010
Oversikt over en logopedisk leksjon (mellomgruppe) om emnet:
Sammendrag av en integrert pedagogisk aktivitet for barn med nevrotisk stamming
Oppsummering av en logopedisk økt for førskolebarn med stamming
Mellomgruppe, nevrotisk form for stamming
Emne: utvikling av den medfølgende formen for tale i prosessen med manuell aktivitet (flaggapplikasjon)
Utstyr: baller, lette gjenstander (fluff), bilder for artikulasjonsgymnastikk, røde rektangulære blader, lim, saks, trepinner.
Hei folkens! La oss starte leksjonen vår!
Nå skal jeg lese dikt for deg, og du lukker øynene. "Den magiske drømmen" begynner. Du vil ikke virkelig sovne, du vil høre alt, men du vil ikke bevege deg eller åpne øynene før jeg gir deg tillatelse. Lytt nøye og gjenta ordene mine til deg selv, ingen grunn til å hviske, hvil rolig med lukkede øyne. Den "magiske drømmen" vil ende når jeg sier: "Åpne øynene dine! Kom deg opp!
Oppmerksomhet, en "magisk drøm" kommer ...
Vi hviler i fred...
Hendene våre hviler...
Bena hviler også...
Nakken er ikke spent og avslappet...
Leppene deler seg litt...
Pust lett ... jevnt ... dypt ...
Alle åpner øynene og reiser seg!
2. Generell motorlading
Avspenningsøvelser:
Stå i en sirkel, senk armene langs kroppen:
- løft høyre skulder til høyre øre, "kast" (senk til startposisjon), venstre skulder til venstre øre, kast, hev begge skuldrene og kast.
- senk hodet ned på brystet, og tell deretter sakte fra 1-4.
- løft armene opp, slapp av i hendene, albuene, kast dem langs kroppen (alt teller 1-4)
- med avslappede hender, imiter bevegelser som når du skyller klær
- løft beinet, knærne i hoftenivå, venstre - høyre vekselvis
- bøy overkroppen, heng armene som pisker, reis deg sakte
- Blås opp og tøm ballongene
- Tømme og blåse opp lette gjenstander
3. Taleøvelse
Dannelse av nedre diafragmatisk pust
Stemmeøvelser utføres samtidig med diafragmatisk pustetrening:
Øvelser for å utvikle mobiliteten til det artikulatoriske apparatet og bytte fra en bevegelse til en annen:
Tungen på idrettsplassen
Åpne munnen litt. Stikk tungen ut av munnen så mye som mulig og trekk den til venstre og høyre.
Selv om det ikke er lett
Åpne munnen og ikke lukk den. Rekk tungen mot nesen.
Nær haken.
Gap opp. Rekk tungen ut mot haken.
Lagde en bro på en behendig måte,
stakk hestehalen ned.
Gap opp. Skjul tuppen av tungen bak de nedre tennene. Krøll baksiden av tungen.
Og nå er tungen som en ball,
Hopper ovenfra for tenner.
Hold munnen vidåpen. Bank tungespissen på den indre overflaten av de øvre fortennene.
Skyndte seg til hippodromen
Han satt over hesten.
Åpne munnen vidt og smil. Klikk sakte med tungen, sug den til munntaket. Strekk det hypoglossale ligamentet.
Det ble til en sopp på stilk.
Hold munnen vidåpen og smil. Sug tungen til taket av munnen og hold den i denne posisjonen i 10 sekunder. Trekk det hypoglossale ligamentet.
Tungen er nå en gymnast.
Spunnet opp for oss.
Gap opp. Løft tungen ved de øvre tennene. Ødelegge det. Hold den med tennene.
Og nå har han snudd
Han la seg ned og krøllet seg sammen til et rør.
Åpne munnen litt. Stikk ut den brede tungen. Brett kantene på tungen innover.
Tungen er litt sliten.
Han lå stille.
Stikk ut den brede tungen. Slapp av tungemusklene. Hold den i denne posisjonen i 10 sekunder.
Håndtere vanskelige lyder
OG - Lim - Lim - Lim - Lim
I - RECTANGLE - RECTANGLE - RECTANGLE - RECTANGLE
E – TRE – TREKANT – TREKANT – TREKANT
4. Koordinering av tale med bevegelser
I en vannflaske
Og en kirsebærkvist
Jeg er stille om natten
Og i en krukke med vann
Hva om med børster
Plutselig kommer et banner opp
Men mamma så
Hun kom og sa:
– Det vil ikke vokse! Nei! —
Ikke vær trist, sønn!
Du har det bedre alene
Du vil bli som pappa -
Og banneret er stort
Du vil bære den i hendene.
Diktet leses og rytmen slås ut, med en blyant på bordet, eller ved å klappe i håndflaten.
5. Talearbeid
Nå skal vi lage et papirflagg på en pinne. Jeg vil distribuere røde rektangulære blader. I forrige leksjon lærte vi å brette papirbiter i to. Gjør dette nå (under arbeidet stiller logopeden spørsmål til hvert barn):
Katya, hva gjør du nå? (Jeg bretter papiret i to)
Hvilken farge har papiret? (rød)
Hvilken form har bladet? (rektangulær)
La oss nå lime begge halvdelene sammen. Se, barn, jeg legger lim på den ene halvdelen. Jeg fordeler limet forsiktig, litt etter litt. Nå gjør du det samme.
Tanya, hva gjør du? (Jeg legger lim på den ene halvdelen)
Nå, Andrey, fortell meg, hva gjør du, men uten å gjenta Tanyas ord? (Jeg legger på lim her)
- og du Ilya (jeg smører et halvt blad med lim)
Nå skal jeg vise deg hvordan du limer et flagg på en pinne. Se nøye. Gjør det samme med flagget ditt.
Hva gjør du med flagget ditt nå? (Jeg fester den til pinnen), (Jeg fester flagget mitt til pinnen)
Godt gjort, vis flaggene dine til hverandre.
Plasser nå hendene på pultene, ta et dypt pust og pust ut.
6. Lekser
Gutter, dere skal gjøre dette arbeidet igjen hjemme og lære foreldrene deres hvordan de lager de samme flaggene. Og tenk også, finn hjemme hvilke andre flagg det finnes, og fortell oss om dem.
Alle gjorde det bra i dag, flaggene ble flotte. Vi vil fortsette å lære nøye, gjøre håndverk og hjelpe hverandre.
Om temaet: metodologisk utvikling, presentasjoner og notater
Mål: Aktivere ordforråd.
Denne oppsummeringen av en individuell logopedisk leksjon inneholder, i tillegg til stoff direkte om automatisering av lyder [s] og [l], stoff om bruk av ulike spill i talearbeid med barn.
Sammendrag av en individuell leksjon for førskolebarn med psykisk utviklingshemming om temaet "Vinteren har kommet på besøk til oss."
Å danne skoleberedskap er en av hovedoppgavene i førskolelærernes arbeid.
Sammendrag av en åpen leksjon for førskolebarn med funksjonshemninger: "Vennlige gutter."
Aktivering og oppdatering av ordboken om emnet "Insekter". Forbedre ferdigheten til å skrive beskrivende historier om gjenstander i henhold til en tidligere utarbeidet plan. Forbedring av grammatikk.
Aktivering og oppdatering av ordboken om emnet "Rød sommer". Konsoliderer ideer om sommeren og dens tegn. Forbedre den grammatiske strukturen til tale. Forbedre pensumferdigheter.
Sammendrag av en individuell logopedisk leksjon om stammingskorreksjon om emnet: "Blomst - syv-farget"
Skynd deg å dra nytte av rabatter på opptil 50 % på Infourok-kurs
Oppsummering av individuelle logopediske økter
om korrigering av stamming om emnet: "Blomst - syv-farget"
introdusere V.P.s eventyr Kataeva "Syvblomstret blomst"
trene tale pusting;
utvikle ferdigheter i å gjenkjenne fargen på gjenstander; utvikler oppmerksomhet for å gjenkjenne fargen på gjenstander;
utvikle oppmerksomhet, tenkning, fantasi, utvide ordforrådet;
fremme en følelse av vennlighet og lydhørhet;
konsolidere ferdighetene til å nøle-fri tale på stadiet av spørsmål-og-svar-tale;
arbeid med flyt i tale, tempo, rytme;
utvikle fonemisk hørsel;
utvikle koordinering av grov- og finmotorikk;
styrke evnen til avslapning i motsetning til spenning;
utvikle selvstendige taleferdigheter.
Speil, syvblomstret blomsteroppsett, bilder av skyer, et stearinlys, et bilde av omrisset av et stearinlys på et ark, fargede rektangler, flerfargede sirkler med tall, et leketøyspiano, papirsommerfugler på strenger.
Taleterapeut: Se hvor interessante skyene er over oss. En uvanlig sky kom ned til oss.
Logopeden leser et dikt:
Ansiktsøvelser utføres med barnet foran speil i henhold til tekst og bilder (skyer).
I 
fra en munter sky
Ler av meg:
– Hvorfor myser du øynene dine sånn?
Så morsom du er!
EN 
her er en annen sky 
Det er en lek fra mamma
Plutselig tok han det langt unna.
Og plutselig er det en truende himmel
Og med en stor knyttneve
Han truer meg sint.
En liten sky
N 
helvete flyter som en innsjø,
Og en sky av overraskelse
Taleterapeut: Før vi går til hoveddelen av leksjonen, må vi slappe av, og derfor vil vi nå spille spillet "Magic Dream" med deg. Med lukkede øyne, lytt nøye og gjenta mine ord for deg selv og følg instruksjonene mine.
Vi hviler i fred... (to ganger)
Vi sovner i en magisk søvn...
Hendene våre hviler...
Bena hviler også...
Nakken er ikke spent
Leppene deler seg litt...
Alt er fantastisk avslappende. (To ganger)
Lang pause. Barnet bringes ut av "Magic Sleep":
Vi hvilte fredelig.
Vi sovnet i en magisk søvn...
Høyere. Raskere. Mer energisk:
Det er godt for oss å hvile!
Men det er på tide å stå opp!
Vi knytter nevene tettere,
Vi hever dem høyere.
Åpne øynene og reis deg!
Taleterapeut: Spillet er over. Du hvilte litt, roet deg ned, armer, ben og hele kroppen slappet av. Leppene og underkjeven slappet også av.
Taleterapeut: I dag vil jeg fortelle deg et fantastisk eventyr av Valentin Petrovich Kataev "Tsvetik Semitsvetik".
Så, eventyret begynner. Det var en gang en jente, Zhenya. En dag sendte moren henne til butikken for å kjøpe bagels. Jenta kjøpte noen bagels og dro hjem. Men på veien kom en ukjent hund upåaktet hen til henne. Og mens Zhenya gjespet rundt og leste skiltene, spiste hunden alle bagelene.
- Å, en ekkel hund! – ropte Zhenya og skyndte seg for å innhente henne.
Jeg tok ikke igjen hunden, men jeg gikk meg vill. Jenta ble redd og gråt. Plutselig. Ut av ingensteds dukket en gammel kvinne opp. Hun forbarmet seg over Zhenya, brakte henne til hagen hennes og plukket en veldig vakker blomst fra hagen - en syvblomstret blomst, omtrent den samme som denne. (Viser en blomst) Den gamle kvinnen ga jenta en blomst - en syvblomstret og sa at den kunne oppfylle hvilket som helst av hennes ønsker, alt hun måtte gjøre var å plukke et av kronbladene, kaste det og si:
Fly, fly kronblad
Gjennom vest til øst,
Kom tilbake til sirkelen igjen.
Så snart du berører bakken,
Befalet at dette eller hint skulle skje. Og denne vil bli gjort umiddelbart.
Zhenya takket høflig den gamle kvinnen, som plutselig forsvant et sted, så rev hun av et gult kronblad, kastet det og sa: (Ord)
Fortell meg å være hjemme med rattene!
Taleterapeut: Og fra dette stedet vil jeg tillate meg å gjøre endringer i eventyret.
Men vår syvblomstrede blomst vil ikke umiddelbart oppfylle jentas ønsker, men først etter at vi har fullført oppgaven skrevet på baksiden av kronbladet.
Taleterapeut: Og slik begynner vi vår reise gjennom eventyret.
Barnet plukker et kronblad fra en blomst og sier ordene:
Gjennom nord, gjennom sør,
Å bli, etter min mening, ledet.
Taleterapeut: Vend nå kronbladet og les hva som står på det. Mystisk.
Dette betyr at du må gjette varen ut fra beskrivelsen av fargekombinasjonen.
Rund, ikke en måned, gul, ikke smør, med en hale, ikke en mus. ( Turnips)
Selve skarlagen er sukker, kaftanen er grønn, fløyel. ( Vannmelon)
Hvite gulrøtter vokser om vinteren. ( Istapp)
Taleterapeut: Bra gjort. Jeg gjettet alle gåtene.
Og akkurat i det øyeblikket befant Zhenya seg hjemme, og i hendene hennes var en haug med bagels!
Jenta ønsket å sette en så fantastisk blomst i morens favorittvase. Men hun brøt den ved et uhell i små biter.
Zhenya rev raskt av det røde kronbladet, kastet det og hvisket.
Taleterapeut: Og så riv av det røde kronbladet. Og les tittelen. Regnbue.
Dette betyr at du må navngi alle regnbuens farger i rekkefølge. (Jeg husker hintsetningen "Hver jeger vil vite hvor fasanen sitter")
(Legger ut rektangler etter farge).
Før hun rakk å si de kjære ordene, krøp skårene mot hverandre og begynte å vokse sammen.
Zhenya gikk inn i gården. Og der leker guttene: de later som de er på Nordpolen, på isflak. Jenta ba guttene ta henne med på leken, men de ble ikke enige og kjørte Zhenya bort.
– Og det er ikke nødvendig. Jeg vil være på Nordpolen selv uten deg nå. Bare ikke på en som din. Men seriøst. – hun rev av et blått kronblad og sa.
Taleterapeut: Ta av det blå kronbladet. Les hva den heter Beregningsmessig.
Trening:"Dechiffrer og løs eksemplet." Ved å bruke koden må du erstatte de flerfargede sirklene med de tilsvarende tallene og løse de resulterende eksemplene.
Og jenta havnet på Nordpolen. Som hun var, i sommerkjole, med bare bein, og der var det hundre minusgrader! Og så kom sju isbjørner ut bak isflakene! Zhenya var redd. Hun gråt, men tårene ble til istapper og hang på nesen hennes. Som på et avløpsrør.
Husker ikke av frykt. Jenta tok tak i en blomst med iskalde fingre - en blomst på syv, og trakk frem et grønt kronblad og skrek på toppen av lungene hennes... (Uttale av ord)
Veli. Slik at jeg kan være i hagen min igjen!
Taleterapeut: Ta av det grønne kronbladet og les hva som står på det. Luft.
Trening:- Tegn omrisset med en blyant, punkt for punkt, og du vil finne ut hvilket objekt som er avbildet.
Barnet kjører en blyant langs prikkene.
Logopeden stiller spørsmål underveis:
Hvilken farge er blyanten din?
I hvilken retning kobler du sammen prikkene?
Hvilken vei snudde du blyanten? Etc.
Hvilken vare fikk du? (Stearinlys)
Taleterapeut: Dette lyset er tegnet på et ark, og ved hjelp av magiske ord kan vi gjøre det om til et ekte. Lukk øynene og si de magiske ordene:
På dette tidspunktet legger logopeden et tent lys på bordet.
Taleterapeut:Åpne øynene og se hva som skjedde. La oss blåse på lyset for å få det til å danse. Hvis vi blåser hardere, vil lyset valse; blåser vi mindre, vil lyset danse stille.
(Barnet gjør øvelsen)
Taleterapeut: Og med vår hjelp fant Zhenya seg tilbake i gården. Guttene trodde ikke det. At hun var på den virkelige Nordpolen. Jenta ble fornærmet av dem og dro for å leke i nabogården.
Hun kom og så at jentene hadde forskjellige leker. Hvem har barnevogn? Noen har ball, noen har hoppetau, noen har sykkel. Her ble Zhenya så irritert. At hun rev av et oransje kronblad og sa...(ord) førte til alle lekene. alle som finnes i verden var mine!
Taleterapeut: Og du tar av det oransje kronbladet. Og les hva den heter. Musikalsk.
Nå skal vi komponere korte melodier. Jeg spiller og du gjentar. La oss starte med nøkkelen angitt av bokstaven... (barnet navngir bokstaven på nøkkelen. Oppgaven utføres 5 ganger.)
Dette er de uvanlige melodiene vi kom på.
Taleterapeut: Leker kom til Zhenya fra hele verden. Det var så mange av dem. Trafikken i byen stoppet. Politibetjentene klatret opp på lyktestolpene og visste ikke hva de skulle gjøre.
– Nok, nok! Og hun skrek forferdet. Zhenya, klemte hodet.
- Jeg tulla! Jeg trenger ikke så mange leker i det hele tatt. Jeg er redd..
«Og så rev jenta av det lilla kronbladet. Hun kastet den og sa raskt...
Bestill alle lekene for å gå tilbake til butikkene!
Taleterapeut: Velg et lilla kronblad. Hva heter det, les det. Luftveiene.
Trening: Blås på sommerfuglene og pust ut og si et annet navn for fargene som vi ikke nevnte i dag i timen (for eksempel: kornblomstblå, turkis, karmosinrød, etc.)
Og umiddelbart forsvant alle lekene.
Zhenya så på blomsten hennes og så at det bare var ett kronblad igjen.
- Det er tingen! Det viser seg at jeg brukte seks kronblader, og ingen glede. Det er ok! Jeg vil bli smartere i fremtiden.
Taleterapeut: Hva ville du brukt ditt siste kronblad på?
Sannsynligvis ville Zhenya ha brukt det siste kronbladet ubrukelig. Hvis jeg ikke hadde møtt en gutt. Gutten var veldig søt. Han hadde store blå øyne, og det var umiddelbart klart at han ikke var en fighter. Han het Vitya. Og han var halt, så han kunne ikke leke med de andre barna. "Dette er for livet," sa Vitya.
– Å, for noe tull du snakker om! – utbrøt Zhenya og rev av det siste blå kronbladet, presset det mot øynene i et minutt, så løsnet fingrene og sang med tynn stemme, skjelvende av lykke... (ord)
Fortell Vitya å være sunn!
Taleterapeut: Ta av det siste kronbladet og les hva det står Fe.
Oppgave: "Nevn eventyr hvis titler inneholder hvilken som helst farge, og vis det tilsvarende rektangelet." ("Ivan Tsarevich og den grå ulven", "Rødhette", "Grå hals", "Blå skjegg, den skarlagenrøde blomsten", "Hane den gyldne kammen", "Trollmannen fra Smaragdbyen".)
Og akkurat i det øyeblikket hoppet gutten opp fra benken, begynte å spille tag med Zhenya og løp så bra at jenta ikke klarte å ta igjen ham, uansett hvor hardt hun prøvde.
Taleterapeut: Fortell meg hva dette eventyret lærer? (Å gjøre godt mot gode mennesker er mye mer behagelig enn å bare tenke på deg selv. Du må lære deg å være følsom og lydhør.)
Taleterapeut: Reisen vår er over. Du har fullført alle oppgavene veldig bra. Del gjerne inntrykkene dine.
Laster inn...